农村初中小班化教学的策略

近年来,随着国家计划政策的推进,农村出生人口逐年减少,加上城市化进程的加快,外出人口逐年增多,以及民办学校的兴起,导致农村中学生源呈现逐年锐减的趋势,如何发挥小班化教学的优势,整合优化课堂教学的各项资源要素,提高课堂教学的有效性是摆在广大农村中学教师的一个新课题.下面笔者就近年来的教学实践,谈几点有关小班化教学策略的粗浅看法.

一、小班化教学要求教师必须转变教学观念

观念是行动的先导.只有观念改变了,才会有相应教学行为的变化.班级的学生数少了,教师的教学工作也发生了变化,对教师也提出了更高的要求,最重要的是教学观念的转变,这个转变主要包括四个方面的内容：第一,教师必须树立“学生主体”意识.第二,教师必须树立怎么写作意识.第三,教师必须转变主导意识.第四,教师必须树立共同学习的意识.

总之,通过教学观念的转变,促进教师对教法研究、学法指导的力度,达到激发学生学习的积极性,引导学生自主学习,培养学生的创新精神,发展学生个性的目的.

二、小班化教学要求教师必须转变教学策略能力

教学策略就是教师通过采取各种教学措施,调动学生的积极性、主动性和创造性,使每位学生在参与过程中不断发展自我,提高自我.教师在教学过程中要根据学生人数少、教学内容丰富的实际,制订出适合学生学习的内容,引导学生学习的方式、方法和步骤等.笔者认为,在提高教学策略能力方面,教师可从以下几个方面加以提高：

(一)个别指导策略

目前,农村中学的生源少,学生的底子参差不齐,这种差异是客观存在的,我们只有承认差异、尊重差异、善待差异,并且利用差异、改变差异、个别指导,让全体学生有效参与课堂,真正促进有差异的发展.

1.师生交往.转换角色,是改变教学方式的有效手段.走下讲台的老师地位、角色改变了,成了学生中的一员,与学生的交流沟通近了、多了,学生就会把自己的所思所想真实的告诉你.上课时不再高高在上,而是和学生一起共同探究、共同质疑,帮助理清思路,寻找解题的最佳途径.

2.作业批改.作业批改是课堂教学的延伸,是教学的重要环节,也是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径.在班生额大的情况下,教师要面批面改,特别是在要在课内里完成是比较困难的.大家都知道,作业面批面改有很多益处：一具有导向功能；二能够及时纠错,适时激励；三有利于密切师生之间的关系；四能做到鼓励优生督促差生、提高效率；五能够及时反馈,让学生明确存在的问题.

(二)分层推进策略

面对学生的个性、个体差异,实施分层、个性化的教学.将目标、练习、辅导分层等方法普遍运用于小班化课堂,开展契约学习,有效地促进了学生个性的发展.

1.学生组别分层.教师要充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣、爱好、家庭条件、社会影响等的差异,根据不同学生的学习能力、学习水平、学习风格和教学的需要,把学生分成几个小组.对不同层次的学生,还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型,对不同层次的学生分别建立“档案进行研究,同时根据学习情况定期进行层次调整.

2.教学目标分层.目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标.在把握教材确定教学目标时,一方面要重视教学中的统一目标,兼顾教学要求的一致性,另一方面要根据每个学生的个性差异,让不同的学生有不同的学习目标,做到“统一性”和“层次性”相统一.

3.教学方法分层.课堂教学要面向中等生,发展后进生,提高优等生,使不同层次的学生各得其所,既保证完成教学任务,又给学生的创新发展提供机会.同时作业和练习也分为基础作业、提高作业和拔尖作业三个层次,学生根据自己的实际,至少选做一组.

(三)合作学习策略

合作学习是教学过程中经常采用的形式,在小班化课堂中,由于人数少,师生互动和生生互动才有可能,通过教师与学生之间,学生与学生之间的协调、互动和交流,在教师与学生、学生与学生思维火花的碰撞当中,激发创造活力,共同达到预期的教学目的.

1.科学组合.要科学组合学习小组,对不同学习基础的学生进行合理搭配,做到组内异质,组间同质,这样有利于组间竞争,激发合作冲动.教师要指导好组长,小组成员之间要分好工,做到分工明确,人人有责.对研究内容和方式都要进行有效安排和指导,使之合理和最佳.

2.有效互动.小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式,是获得知识和培养能力的重要方法.交流和讨论不仅仅局限于师生之间或学生之间的问答结果,不是对教学内容的简单重复和漫无边际的闲聊,而是在明确教学目的的基础上进行的有方向、有主题的活动,是学生在积极思考基础上的对知识和经验的灵活应用.

3.注重指导.在学生合作交流的同时,教师不是局外人,教师要不断巡视,及时地矫正学生合作学习过程的出现的偏颇,让合作学习不偏离主题；同时发现学生学习过程中的不足及解决不了的难题,以备交流展示时教师进行适当点拨提升.要组织学生在小组合作的基础上,开展全班交流,交流自己对文本的理解,交流自己的解题思路,交流自己受到的启示,综合全体的认识和见解,达成更高层次的认识和见解.

(四)多元评价策略

评价具有诊断、鉴别、调节、激励的作用.新课程标准注重评价的激励性,评价的根本目的是促进学生生动活泼、主动地发展.

1.注重导向的激励性.除了对学生知识能力掌握情况的评价外,还要重视对兴趣、情感、态度、习惯等的评价,随时给学生以激励.

2.注重主体的多元性.改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学等参与评价,特别是学生自我评价,一方面提高了学生的学习积极性和主动性,另一方面也提高了学生的自我反思能力.

3.注重语言的艺术性.教师在课堂内的评价语言不能单一、老套,不然学生会感到腻烦；评价语言也不能吝啬,要避免挫伤学生的积极性,课堂教学中教师适时地“夸一夸”,会使课堂更加生动而有活力.

总之,教师在教学过程中,要从学校、学生的实际出发,关爱学生、了解学生,多理解、多鼓励,讲究教学策略,才能让小班化课堂教学更具有实效性.

（作者单位福建省漳平市溪南中学）