上好高中数学的试卷评讲课

试卷评讲课是复习阶段的重要课型,是复习课的继续和深化.其目的是帮助学生查漏补缺、纠正错误、巩固双基、拓宽思路、总结经验、树立信心、提高能力.评讲课效率的高低,直接关系到复习质量和学生数学能力的提高.

可是,目前中学数学总复习中的试卷评讲课却经常出现下列现象：①把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍；②用多媒体展示出正确答案让学生纠错；③只选取几个教师认为重要的试题讲讲；④半节评讲,半节“训斥”.这类缺乏重点和针对性,学生没有充分参与甚至有抵触情绪的评讲课,结果只能是教师辛苦,学生疲惫,某些题型“屡错屡评”“屡评屡错”,教学效果低下.久而久之,教师认为评讲课不好上,也不知如何上才好.

如何上好高中数学试卷评讲课,笔者认为应遵循以下原则：

一、及时性原则

当一套试卷检测后,学生在心理上都处于高度兴奋状态,对每道题的解法都记忆犹新,但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理或最优,于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩.此时评讲能够收到事半功倍的效果.此后,随着时间的推移,对考试和试题的关心程度会随着时间的延长而淡漠.因此,当一套试题测试结束后,教师一定要抓紧时间批阅,迅速统计好数据,做好习题分析,及时评讲.

二、情感激励原则

评讲课要以赞扬、肯定为主基调,切忌出现“这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?”等言语,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达到“胜不骄,败不馁”的境界.

1欣赏性.教师应学会欣赏学生.评讲课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩.评讲过程中,对学生的答卷优点应大加推崇.如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处,有创造性等.要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能.讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法公之于全班,也可由学生上台讲解.讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴展览,供全班同学效仿、借鉴.

2鼓励性.对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦.对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样才就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增加其成功感.

三、重点性原则

评讲必须讲在重点、难点、疑点和关键上,要具有导向性.切忌把评讲课上成习题解答课.要根据学生考试中出现的情况,有针对性地,有重点地评讲.评讲课的重点主要在以下几个方面：①典型错误的剖析.评讲课的重要目的之一是帮助学生彻底纠正错误,弥补缺漏.要达到此目的,就必须要对一些典型错误进行认真的剖析,通过对典型错误的剖析,引发学生对头脑中的错误产生内在的“观念冲突”,进行“自我否定”,从而打破原有错误的“认知平衡”,建立新的、正确的“认知平衡”.②典型试题的开发.一套试卷中往往都有一些具有开发研究价值的典型试题.这些典型试题有些含有深厚的背景和一定的代表性,而且往往都隐藏着一般的规律和方法,开发得好,可充分发挥其应有的价值和功能,提高学生的数学能力,促进学生的发展.在试卷评讲教学中,多引导学生对一些典型试题进行解题后的探索、研究、引申、推广,使学生掌握知识之间的内在联系和规律,做到解一题,带一串,通一类,发挥试题的价值与功能,提高解题的能力.

四、主体性原则

“主体参与”是现代教学论的核心要素.学生对知识技能的真正理解和掌握、数学思维方法的掌握与运用,必须靠学生主动参与,自己去经历、体验、感悟与积累.这就决定了学生在评讲课中的主体地位.因此,评讲课要发挥学生的主体作用,切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨.让学生参与评讲过程之中,亲自体验、感悟、总结、提炼与积累.只有这样,才能真正提高复习的效果.

五、矫正补偿原则

评讲课后必须根据评讲课反馈的情况进行矫正补偿,这是评讲课的延伸,也是保证评讲课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答.教师要及时依据评讲情况,再精心设计一份有针对性的练习题,作为评讲后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的.

值得说明的是,以上评讲课教学的基本原则,各有侧重,但不是孤立的,而是紧密联系、相互补充的.

总之,试卷评讲课是学科教学的有机组成部分和重要环节,试卷评讲课教学,应充分发挥试卷评讲课的激励、诊断、强化、示范功能,充分考虑学生的实际情况,进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效,促进学生进行自我评价与提高,从而提高评讲的课堂效果和质量.

（作者单位：河南省灵宝市第一高级中学）