初中物理探究教学的分层异步策略

摘 要：随着新课程改革的全面发展和素质教育的全面实施,要求在教学过程中要关注每个学生的健康成长,通过多种教学方式和教学手段促进每一位学生的健康成长.由于学生的遗传因素、智力因素、家庭环境、受教育方式等多种智力和非智力因素的影响,导致了学生个性的差异,进而导致了在探究学习中学生的学习方式、能力和节奏的不同.

关键字：初中物理；探究教学；分层异步

由于班级内部学生的个性差异,导致了学生学习能力、学习节奏、学习方式在探究学习过程中出现了参差不齐的现象.为了更好地促进每一个学生的成长和进步,必须要引入分层教学法,从而满足和适应不同层次学生的探究能力需要,从而提高全体学生的科学素养和综合能力.

一、初中物理探究教学分层异步的前提是科学合理地对学生进行分层

初中物理探究教学的分层异步的前提是科学合理地对学生进行分层,对于学生们的分层主要是根据学生的探究能力的差别.一般来说,可以把一个班级内部的学生分成a、b、c三层次,a层学生为优等生,b层学生为中等生,c层是学困生.然后把这三个层次的学生按照“组间平衡,组内搭配”的原则,分给若干不同的小组.每个小组大约4～6人,每个小组选出一个能力较强的学生作为组长,负责组内的各项工作.

二、初中物理探究教学分层异步的核心是对探究学习目标的分层制定

为了促进每个学生全面、健康地发展,让每个学生都有进步,老师一定要深入地研究教学和课程标准,根据每个层次学生的具体学习情况制定相应的学习探究目标,使每个层次的学生通过自己的努力都可以获得成功的喜悦,体验学习带来的成功和快乐.比如,可以将a层次学生的探究目标设定成：学生可以自主地完成探究方案的设计,并且创造性的选取合适的器材进行科学实验,最后总结出相应的结论,并且可以解决实际中的问题.b层次的学生的探究目标设定成：学生们可以根据老师提供的器材进行探究实验的设计,而且可以顺利完成各个环节的探究,总结出相应的实验结论、揭示出相关的现象.c层次学生的探究目标可以制定成：在老师的指导和帮助下,完成实验探究的方案设计、实验操作、器材选择、数据记录以及分析归纳等,并且可以根据不同的实验现象归纳总结出相应的实验结论.比如,在探究“凸透镜成像规律”“杠杆平衡的条件”“滑轮的特点”“平面镜成像特点”等这些任务时,实验条件受到很多的限制,需要有正确的指导和特定的实验器材才能顺利完成,老师就可以根据c层次目标来设计探究方案.

三、初中物理探究教学分层异步的关键是对探究点进行合适地分层

初中物理探究教学分层异步的关键是对探究点进行合适地分层,这也是课堂效率提高与否、教学目标能否顺利完成的先决条件.对于大部分的教材内容,学生们不可能完全发现式地、自主地进行知识体系的构建.在有限的课堂时间内,如何让学生们感受到探究知识的奥秘和态度、情感的感受,这就需要老师精心地设计课题的探究点,根据不同层次的学生设计不同的问题,从而让全班同学都可以积极地参与到探究学习中来,并且感受到探究学习的意义、价值和学习的乐趣.比如,在进行“液体内部压强都与什么因素有关”时,通过猜测和情境创设,学生们会想到跟液体的体积、质量、底面积、深度、密度和压强有关系,这些因素都可以成为探究点.因此,老师就可以把不同的探究点分派到不同的小组分别进行实验和探究,采取“小组实验,大组交流”的方式顺利完成探究任务.

四、初中物理探究教学分层异步的基本保证是多元化的分层评价体系

初中物理探究教学分层异步的基本保证是多元化的分层评价体系,这也是探究学习的一个关键环节,可以有效保障教学目标的顺利完成.对于学生的评价是否合理、得当,影响着学生们对于接下来物理学习和物理探究的热爱程度和兴趣,影响着物理教学中老师与学生的关系以及课堂的气氛,进而影响着教学目标的完成情况.所以说,老师要根据三维教学目标和分层探究的方法、形式,以及学生个体的差异性,采用多样化、多元化的考核评价方法,针对不同层次学生的学习态度、情感、价值观以及知识、技能的表现等多个方面进行综合的评价.

综上所述,本文针对初中物理的学科特点和知识规律以及新课程改革的全面要求和新阶段初中生的认知水平和心理特点,从四个方面：初中物理探究教学的分层异步的前提是科学合理的对学生进行分层,核心是对于探究学习目标的分层制定,关键是对探究点进行合适地分层,基本保证是多元化的分层评价体系,详细论述初中物理探究教学的分层异步策略.