幼儿园科学活动的设计与组织

摘 要：本文从幼儿园科学探究活动的主题目标和内容的选择,材料的选择与准备,以及在幼儿进行科学探究活动时,教师的介入与指导,师幼对科学探究活动的评价等进行阐述,为幼儿科学探究活动提供借鉴.

关 键 词：幼儿园；科学探究活动；设计与组织

随着幼儿园科学教育教学改革的深入发展,“探究式学习”已成为幼儿教师的共识,并在教学实践中得到了广泛、积极的尝试和探索.《纲要》中科学领域的目标也表明,幼儿科学教育的价值取向不再是注重静态的知识的传递,而是注重幼儿的情感态度、探究能力,及与他人和环境的积极交流与和谐相处,尤强调科学教育首先是要精心呵护和培植幼儿对周围事物的好奇心和探究.幼儿的基本活动是游戏,在这个前提下,幼儿的科学学习应具有趣味性、多样化和灵活性的特点,在一日生活、区域活动、图画书的阅读,甚至是表演、音乐和美术等艺术活动中,幼儿都能积累科学经验.

1.探究活动的主题和内容要与幼儿的生活紧密联系.

科学就在幼儿的身边,幼儿园科学探究活动的选择要与幼儿的生活紧密联系.只有生活化的内容才是幼儿最容易理解的、最想探索的.活动安排要紧密结合幼儿的生活,在各种活动中引导幼儿运用多种感官感知周围的事物与现象.教师要善于利用提问唤起幼儿已有的生活经验,使科学知识、经验与幼儿的生活经验紧密联系起来.这不仅有利于幼儿对科学的理解,而且有利于发展幼儿的思维能力,激发幼儿的探究兴趣.对幼儿进行科学教育,除了设计好的教育活动外,教师要充分利用环境中的各种资源,随时随地对幼儿进行科学启蒙教育.环境布置、生活中的事件,停电了,刮风了等,都是对幼儿进行科学教育的好机会.教师要善于利用生活中的教育资源,在社区、家庭与幼儿园的协调努力中促进幼儿的全面发展.

2.探究活动的主题和内容难易程度要符合幼儿的年龄特点和经验水平.

探究的主题和内容是幼儿感兴趣的,经过努力能够完成的.每个年龄段的幼儿具有明显的差异,内容的难易度要适合其年龄特点.太容易的内容幼儿的能力得不到提高,失去了教育的价值；太难的内容,幼儿在探索中多次失败,会失去探索的兴趣和信心.小班幼儿在观察事物时,仅能关注事物的表面现象,中班幼儿则能逐渐认识和了解事物间的简单关系,而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因.基于此,教师在引导幼儿进行科学探索活动时,必须注意幼儿的年龄差异.例如：在一次有关物体弹性的探索活动中,师生共同收集了松紧带、弹簧、橡皮筋、海绵、乒乓球、木块、塑料制品、铁钉、布、棉花等材料,幼儿探索之后,教师引导幼儿区分弹性材料,一些幼儿说乒乓球也有弹性,因为它能弹得那么高；另一些幼儿则说乒乓球没有弹性.这时老师犯了难,因为从理论上讲,乒乓球应归于没有弹性的物体一类,但从直观上说乒乓球又是有弹性的.究其原因,就是因为教师在内容的选择上有些偏难,因为有关乒乓球弹性的探索活动对于幼儿来说已超出了他们的能力范围.

3.探究活动的主题和内容能够让幼儿运用各种感官、动手动脑,是易于操作的.

探究的问题是能够通过幼儿的实际观测和实验加以解决、得出结论的,要具有可操作性.在幼儿科学探究活动中,幼儿探索和思考的过程比结果更重要.教师要引导幼儿像科学家一样,经历科学发现的过程,让幼儿在不断动手操作与思考中发展能力.所以材料的可操作性就显得更为重要.对幼儿来说,最有效的学习是发生在幼儿与环境中的人和物相互作用中.因此教师不是把知识灌输给幼儿,而是创设幼儿动手操作、动脑思考的条件,让幼儿在操作和探索中学习.在此过程中幼儿发展了动手操作的能力,也在不断形成对自然、科学的正确态度.那么,在科学探究活动中,如何更有效的指导与组织,我们幼儿园开展了一系列的研究和探讨,下面就此谈些做法与体会.

3.1幼儿亲历探究,激发兴趣

在科学活动中幼儿是学习的主体,教师要让幼儿亲历探究与发现的过程,通过观察、实验、制作等活动体验科学探究的乐趣.然而,幼儿的科学的探究活动会有一定的局限性,这就决定了教师必须通过适时和实效的引导,把握幼儿探究的方向,使幼儿有所收获.作为引导着和组织者,教师要提供充分的时间和条件,发挥幼儿的主体作用,让幼儿多动眼看一看,多用脑想一想,多动口说一说,多动手做一做.

建立在幼儿兴趣点与关注点上的引导,才能将科学探究活动一步步引向深入取得良好的效果.比如：某幼儿问：“为什么凋谢的花瓣是枯的?”笔者立刻引导幼儿观察盛开的花朵,并用榨汁机现场操作,让幼儿发现鲜花含有水分,凋谢的花水分没了,所以是枯的.慢慢的,笔者发现班上的幼儿好奇心强了,对科学活动产生了兴趣,能较长时间地、专心致志地进行科学探索.因此,我们需要不断培养幼儿的兴趣和动机,让他们敢于动手,想不敢想的问题,不断进行操作,激发他们强烈的创造兴趣.

3.2制定合理的探究内容与方式

没有探究内容就谈不上探究,探究内容太多达不到良好的效果.幼儿各方面都较弱,一次活动的时间毕竟有限,不可能将所有的问题都探究清楚.教师在设定探究内容时要切合实际,不要盲目最求一步到位,要选择有探究价值的、容易探究的、幼儿感兴趣的内容,由浅入深地引导幼儿发现和学习.

如今,很多教师已较清楚的了解科学探究的各个环节,但是在具体运用时生硬机械,主要表现在：重视结果,忽视过程；重视表面现象,忽视深入探究；重视演练,忽视幼儿演练中的疑惑.因此,活动常常流于形式,幼儿获得的只是教师刻意传授的结论.事实上,教师未必要把每次科学探究活动从头到尾、按部就班的完成,而应根据教学内容灵活掌握,可以是完成全过程,也可以是完成一个环节.教师不要盲目追求所谓的探究,一味地让幼儿提出问题,当幼儿不能提出问题,启而不发,或者幼儿提出的问题不符合要求是,就埋怨幼儿不配合.这样,既浪费时间,又不能达到预期效果.

3.3提供有结构性的探究材料