游戏――学前儿童的主导活动

点赞:5445 浏览:18740 近期更新时间:2024-02-05 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:游戏是幼儿最好的学习渠道,在游戏中学习,在游戏中成长.游戏是幼儿的天性,它不需要通过教师的主观刻意来完成.如果能很好地利用幼儿的游戏,会使幼儿收获颇多,促进学生能力的提高.教师要做好幼儿游戏中的玩伴,帮助幼儿去开发、去创造更多更好的游戏.

关 键 词:儿童游戏活动教学

中图分类号:G612文献标识码:C文章编号:1672-1578(2012)11-0193-01

游戏――学前儿童的主导活动参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于体育游戏的论文范文集 大学生适用: 学士学位论文、电大论文
相关参考文献下载数量: 20 写作解决问题: 如何写
毕业论文开题报告: 标准论文格式、论文设计 职称论文适用: 核心期刊、初级职称
所属大学生专业类别: 如何写 论文题目推荐度: 免费选题

学龄前儿童正处在意识形成、随意注意、思维想象等各种高级心理机能以及个性形成与发展时期.这些高级心理现象是儿童今后学会学习、学会生活的心理基础.而这些高级心理现象在学前期恰恰是通过游戏的形成与发展起来的.游戏是儿童产生高级心理现象的源泉之一,是儿童社会化的重要途径.在学前教育领域,游戏在幼儿成长过程中的重要性已被人们重视.

1顺应心理需求,创设游戏空间

在幼儿游戏中,游戏空间的创设也特别重要.教师可以与幼儿共同创设游戏场地.例如:在“戏院游戏”时,幼儿找来又宽又厚的积木,拼在一起作为舞台,找来由薄到厚的积木,摆成几排贴上纸,写上号数作为观众席,用一个纸箱作为售票的窗口等玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足.对于体积较大的积木,孩子们有的推,有的抬,有的找老师帮忙等这样,极大地调动了幼儿的主观能动性.有条件的还可以创设活动区域.这种方法能为幼儿提供游戏活动的机会.创设活动区域有利于教师细致地观察幼儿活动,引导幼儿在原有的心理发展水平基础上不断提高.如为了让幼儿能较长时间地停留在活动区,可以准备各种图形的彩纸及各种纸盒类;为了让幼儿对图书感兴趣,就增加修补图书的工作;为了提高幼儿的协作意识,可以开设积木区,让孩子在轻松的环境中互助协作,培养集体主义意识,学会团结、学会合作.所以,顺应儿童的心理发展需求,创设出多区域的游戏空间,是有效调动儿童参与游戏积极性的好办法.

2创设游戏环境,激发幼儿表演兴趣

开展游戏的一个重要环节就是创设游戏环境.在创设环境时,教师应根据感性经验认真思考,创设相关的环境,同时教师也要为幼儿提供多种辅助材料,并积极商讨及制作道具.例如:在游戏《小羊和狼》中,根据表演情节和内容,教师利用彩色塑料袋、旧历挂纸等制成服装,用旧丝巾制成鸟的羽毛,用废旧的长筒袜填充丝棉做成狼和羊的尾巴等.在表演开始后,孩子们还用辅助材料充当教具,如把饮料瓶当作“话筒”,用纸壳当作房子的“门”等.在制作道具时,要根据游戏情节发展的需要,不必把道具制作的过于精致,否则会影响游戏的开展,只要有象征意义即可.随着游戏的进展,要教会幼儿制作道具的方法,如教会幼儿利用废旧报纸或者塑料纸折叠后,剪出并制作简易服装,便参与不同内容的游戏表演,如:时装表演、小品等,有的幼儿还不断地把家中不用的头巾、帽子、玩具及各种玩具整齐地摆放在活动区,让游戏的材料更加丰富多彩,为表演好游戏提供了充足的条件,通过表演活动,大大激发了幼儿参与表演游戏的积极性.

3让幼儿在游戏中,学会与他人分工合作

合作教育中的另一个重要因素是分工.如所带班级第一次进行区角活动时,孩子们一窝蜂冲进了刚刚调整的“社会活动区”,有的抢娃娃家的“锅碗瓢盆”;有的抢理发店的“理发工具”;有的站在超市里攥着“钱”喊着:“我当售货员!”更有甚者,堵在活动室门口说:“太挤了,你们别进来了!”大家争来争去,根本没法开展游戏.经过引导,笔者与孩子们一起制定了区角活动文明公约,小朋友们要商量好角色才可以进入活动区,而没能进入社会区角的幼儿要选择别的区玩,但可以以顾客的身份去社会区域客串一下角色.于是,在活动评价时就有孩子这样说:“我今天是‘大剧院’的演员,今天我们表演的是《乌龟上天》,可是演了一遍后,我感觉有点饿了,因此到‘小蓝鲸快餐店’写了点东西吃!”由此可见,只要掌握了与他人协调合作的技巧,做游戏也会得到更多的乐趣.其实,真正的合作必然有主次之分,集体中不可能都是主角,所以,要在活动中培养必要的合作技巧,如轮流、倾听、讨论、等待、妥协等这看似简单的技能,在合作过程中都是不可缺少的,应当要求幼儿在与同伴的交往中认真学习.


4发挥体育游戏功能,渗透多项教育内容

幼儿在体育游戏中兴趣很高,想把游戏中最开心的事情告诉同伴,此时思维活跃的他,组织语言的能力特强,教师要适当给他们一定的空间加以引导,从而培养他们的语言表达能力.体育游戏中的趣味性、竞技性,除了能锻炼幼儿的身体外,更能在心理上使幼儿体验备种感受:欢乐与痛苦、成功与失败、希望的实现与落空.通过这个过程,教师抓住机会集体或个别对幼儿适时进行思想教育,促使幼儿心理从幼稚走向成熟.这就是在教育分类上为什么要把体育游戏作为综合教育课程,是因为它包含了一个对幼儿进行多重心理素质培养和个性调教过程.体育游戏的教育功能还体现在培养幼儿自强、自信品质和团结友爱的集体主义精神等优良道德风貌的塑造上.一个有效的体育游戏应该既能表现个人价值,又能体现出集体的力量.为了达到这个教育目标,在科学设计体育游戏时,应有意识地把个人项目与集体项目结合在一起,尽可能不搞单一的个人项目游戏,也不搞单一的集体项目游戏.那些表现个人技能的游戏最好都用组队的方式来进行.这样既能显示个人的价值,又能体现集体力量的强大,使幼儿在获得成就感的同时能够感受到集体的力量,感受到团结协作的重要.

总之,游戏能满足幼儿娱乐、表现、竞争等多种需要,促进幼儿智力、个性品德、交往能力等心理发展的功能.教师要善于通过儿童游戏,促进幼儿的全面发展.儿童游戏中蕴含着无穷的教育契机,充分挖掘并广泛地开展儿童游戏,有利于实现学前教育的社会功能,体现学前教育对儿童可持续发展的教育价值.