用诗意的语言串起的珠玑

一直偏爱古诗,总觉得一个完整的诗意就在二十或者二十八个字中表达得淋漓尽致,让人肃然起敬.

这仅有的二十几个字,给了老师很大的发挥空间,我却不敢触碰,加上有经验的同事说古诗难教,因此,我对诗歌的那份偏爱也渐渐消磨了.

有幸聆听了来自江西师范大学附属小学的熊海滨老师的《古诗二首》：

乞巧

（唐）林杰

七夕今宵看碧霄,牵牛织女渡河桥.

家家乞巧望秋月,穿尽红丝几万条.

嫦娥

（唐）李商隐

云母屏风烛影深,长河渐落晓星沉.

嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心.

原来古诗真的可以这样教,真的可以教得这么好.自己细细体味一番,有如下感受：

一、如红丝线般的过渡语

如果说前人的诗歌如珠玑一般大放光芒,那么熊老师的过渡语就似那串珠玑的红丝线,把诗歌珍珠一粒粒地串起来,是那么巧妙,又是那么生动,让听课的我不觉也和学生一起进入角色.熊老师的每一句话语都经过精雕细琢,仔细揣摩,听来如大珠小珠落玉盘,掷地有声,亦回旋耳畔.在他这条红线的引领下,孩子们慢慢地走进了七夕的夜晚,真若拿起红丝线在夜下乞巧,我想孩子所乞求的就是熊老师那渊博的知识和对知识的渴求以及诗歌所要表达出来的感人的情愫.

而他这丝线般的过渡语,总能在恰到好处的时候,紧扣一个“读”字.诗歌不读不明其意,诗歌不读不谙其中之真情意.作为老师,我们深知其中的道理,但是如何把诗歌很好地读出来?我想,传统的读法显然不行.那么怎样读呢?且看熊老师的做法,在一番深情深意的过渡之后,孩子都走进了诗歌的世界,一个看似不经意的“读”,立刻能让孩子们都张开嘴巴,把所感受到的诗意一泻千里,在读中畅酣.

当然,要想有这般好的过渡语,我想课前的准备不言而喻.只有每句话都仔细琢磨,才会发出它的光芒,也只有老师具备了丰厚的文化内涵才能达到这样的高度.作为教坛新人,这是很好的学习方向,也是对我最大的启发.

二、大放“读”的异彩

“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会诵.”巧就巧在这个“读”,我们要在这个“读”上做足文章,做足工夫,非得下一番苦功不可.而通过熊老师的“读”,我得出的最大感受就是读出特色.

1.边读边启.从熊老师对第一首诗歌的处理就可以看出来.从民间故事引出了前两句古诗,进而到古诗的朗读,然后回到古诗的引导理解,在理解的基础上再次朗读,可说是边读边启.

2.读中带启.有了前面“边读边启”做铺垫,孩子们在读的过程中就会有他们的理解和启发,那么很自然地他们的理解就在读中展现出来,情感得到了进一步的升华内化.

3.不启自读,变读为说.有了老师读的指导,有了老师对于诗歌给予的启发,孩子们深深地被诗歌所创设的情景打动了.课间小互动“此时你在干什么”得到了最好的体现.女孩子们自然而然地说：“我是马姑娘,我在穿红丝线!”这得到了听课老师的喝彩.我想当诗歌的情感在老师引导下源源不断地走进学生的心灵,学生敞开他们的心扉,内化为自己的东西,并进行加工提炼,成为自己创新的知识,这就是老师的魅力,教育的魅力.

三、读的典范

我们总在要求学生开口读,老师呢,又读了多少,能不能读好呢?熊老师做了个很好的典范,用自己的朗读功底引发学生的共鸣,做到了生未走而师先行.要想学生有感情地读出来,自己先要有感情地读,并用自己优美的朗读带动学生的读.当然这和熊老师的语文功底有关,他可以把诗歌读得这么好,这需要我们认真地练习和学习.作为语文老师,要朗读好,必须下大力气、花心思练习,而不是单纯地让学生开口,自己金口却难得一开.生不信服你,何以服众乎!

（作者单位广东省深圳市宝安实验学校）