英语课堂语言的有效输入

当前的初中英语教学倡导教师课堂40分钟全英文授课,目的是为学生创设英语氛围,在英语环境中运用语言.但是很多学生课后缺少英语环境,听力水平有限,对教师的全英语授课,经常云里雾里不知所云.况且,有些英语教师本身的语言就不规范.这导致的结果是：或者教师不得不用中文解释,或者学生成绩两极分化严重.所以,教师提高课堂语言输入的有效性显得尤为重要.

何谓有效输入?美国著名语言教育家克拉申的“输入检测说”理论认为,有效输入是学习者听到或读到可以理解的语言材料,是学习者掌握语言的必要条件.语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制.克拉申还强调,语言使用能力如口语,不是教出来的,而是随着时间的推移,接触大量的可理解语料之后自然获得的,同时也能获得必要的语法知识.根据多年的教学经验,笔者认为英语课堂的语言输入应做到简单清楚、准确到位、生动幽默.

一、课堂语言的输入要简单清楚

组织教学要从实际出发,“尽量使用英语,适当使用母语”是英语教学的一条原则.对此,教师要做到的是：SpeakEnglishifpossible,speakChineseifnecessary.但不管是说英语还是说母语,语言的输入一定要简单明了、通俗易懂.如笔者在“A：Whatareyoudoing?B：Readingabook.”这一对话的教学中,用英文解释了好几遍“这两句对话的时态是现在进行时”,可学生还是没能明白.这种情况的出现,表示教师的语言输入超出了学生的语言储备量,学生毫无反应,大大降低了教师课堂语言输入的有效性,同时也挤占了学生语言实践的时间,使课堂效率大打折扣.此时,如果教师适当地用汉语稍加解释,学生立刻就会明白了.

要做到课堂语言输入的简单清楚,教师还可将课堂指令语与教学内容相结合.如一位教师在教学生数字的英文表达时,用five、four、three、two、one五个数字对课堂进行调控.当教师一边报数字,一边收拢五个伸出的手指头时,学生很快就知道了教师的意图,他们边学边练,在师生互动的过程中很自然地巩固了对数字的掌握.

总之,教师的语言输入简单明了了,学生就会被教师设计的活动所吸引.这样一节课始终能抓住学生的注意力,让学生在不知不觉中掌握语言知识,从而一步一步地完成教学任务.

二、课堂语言的输入要准确到位

怎样的课堂语言输入才能算是准确到位呢?笔者认为课堂语言输入的准确到位即语言输入要有系统性、规范性、针对性.这就对教师的自身素质提出了更高的要求.当今的社会是一个知识不断更新的社会,社会上涌现了许许多多新鲜事物,这就使得语言也在飞速地向前发展,进而迫使教师要不断地提升自己的知识面.如果教师对新名词不清楚,一旦有学生问起,就不可能解释到位.还有像“Howheyareyou?”这样的句子,从语言结构、语法上看都没有问题,但从文化的角度看,却完全违背了英语得体规范性的原则.教师备课时往往把重心放在教学的重点、难点上,而对这些语言点的细节的讲解容易忽视.对一个语言点的处理,教师要明确自己是否已经对所要输语言的主要环节胸有成竹,要尽量用学生能听得懂的句型和词汇讲解.教师的语言输出,不是对所学单词的简单重复,而是要通过新的情境把这些材料重新组合.在这一过程中,学生势必会开动脑筋积极思维,并通过观察、比较、分析、综合、想象等一系列活动来理解所学知识,这有利于学生的智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力.如在“enjoydoingsomething”这个新词组的教学中,笔者对词组略作解释之后,进一步引导学生：“Canyougivemethesamephrases?”学生在笔者的启发下给出了“likedoingsomething”“liketodosomething”“lovedoingsomething”“lovetodosomething”“hefun（in）doingsomething”等回答.在整个语言输入的过程中,笔者始终站在学生原有的语言知识基础上组织教学,激发学生用英语进行思维的能力,将旧知识有效复现,实现了新旧知识的融会贯通.

作为老师,我们必须时时刻刻关注自己的课堂语言,用心经营自己的语言.只有课堂语言的输入准确到位了,学生才会更快地融入到一个学英语的氛围中,真正把书本上的英语语言知识转化到实际的运用中.

三、课堂语言的输入要生动幽默

外语的学习难免有枯燥的时候,如语法的学习一直都是英语教学中较为困难的一个问题：或者枯燥无味,学生不感兴趣；或者学生表面上很活跃,但学了之后并不会正确运用.这就对教师的课堂语言输入的生动幽默提出了新的要求.

如在“过去进行时”的教学中,笔者是这样组织教学环节的：首先,给学生看一个电影《诺亚方舟》的片段（内容为洪水来临的那一刻人们和动物做什么）；接着,根据故事情节提出“Whatwashappeningwhenthefloodcame?”并引导学生反复练习说这个句型；然后,再让学生回忆故事情节并谈论“Whatwas/werethemanhero/hiswife/hischildren/hiriends/peoplenearhim/animalsdoing...whenthefloodcame?”由于故事情节生动,刺激性强,平日英语不好的学生也被故事情节所吸引.所以当笔者要求学生讨论时,他们都愿意积极讨论.学生经过大量的交流与讨论后,就能够非常流利地使用并掌握这个时态了,最后笔者让每个学生都写一些相似的句子,他们也都顺利完成了.这样,学生在饶有兴味地观看的同时,集中了注意力,对过去进行时态的表达及使用就有了深刻的印象,笔者也就顺利地完成了教学目标.

又如“beautiful”这个单词的教学中,笔者给学生讲了这样一个小故事：一位外国人和一位翻译员到中国的一户人家去做客,外国人见到女主人,出于礼貌,称赞女主人说“Youareverybeautiful.”女主人笑着说“哪里,哪里!”那位翻译员翻译成“Where,where?”外国人不明事理,只能回答“Everywhere!”学生听完故事,个个捧腹大笑.因为幽默,学生个个伸长了他们的耳朵,所有的思绪都停留在那一刻.笔者讲完故事,再略作解释,学生就知道在英语实际运用中该怎样使用“beautiful”了.可以想象,他们都会记住这个故事,即使多年之后,他们也不会犯这样的错误了.

因此,在呈现新的语言项目时,教师课堂语言的输入一定要生动幽默.它有助于加强教师与学生的互动,让学生真正地参与到课堂中来,收到事半功倍的效果.

总而言之,教师一定要关注课堂语言输入的有效性,特别是在学生刚接触英语的时候,教师更要注意自己输入语言的方式和成效.只有提高了教师课堂语言输入的有效性,才能强化学生的语言运用意识,激发学生积极运用语言的情感,从而提高实际运用语言的能力.