高职院校体育与健康课程考核与评价改革策略

点赞:7002 浏览:22724 近期更新时间:2024-02-01 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:现阶段,高职院校体育与健康课程的考核办法主要依据是学校制订的教学大纲,考核的主要内容是体育基本技术和基本战术,结合平时的出勤情况给学生一个综合评价.由于高职学生实习的环节比较多,有时还需要离校顶岗实习,学生学习不够系统,有的专业学习的时间不足一个学期的一半,考核按照大纲的标准统一进行就会存在很多不平衡因素.因此高职学生篮球专选课的考核需要进行适当的改革,以利于调动学生学习的积极性.

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近年来,我国的高职教育得到了迅猛发展,结合我国社会经济的发展和就业岗位的需要,高职学生的学习与实践环节发生重大变化,在校学习的课程结构有了较多的改变.特别是一些订单班,实习几乎占到一半时间,离校实习期间无法正常进行体育与健康课的学习.而这些学生的课程安排、排班秩序还是按照原有的计划进行,考核与评价还是按照教学大纲的要求进行.由于体育技术与战术接触的时间不足,考核的成绩给学生很大影响,一些学生产生了厌学情绪,他们认识到即使自己如何努力,在有限的时间内也难以达到教学考核要求.这种现象的存在,直接影响到高职体育与健康课程的发展,高职院校体育与健康课程的考核与评价方法的改革势在必行.

一、高职体育与健康课程设置现状分析

我国的高职教育一般是三年制教学,体育与健康课程作为高职院校的必修课程,一般安排两个学年,共四学期.具体学习内容的安排是大一第一学期体育基本技术和体育理论课程,把中学学过的体育知识系统化,主要侧重于身体素质方面的实践与学习;大一第二学期是24式简化太极拳的学习,主要目的是使学生掌握一门适于终身锻炼的运动技术,也是为了弘扬我国的武术文化.大二年级是体育专选课,学生在大一年级结束前选择一门体育运动项目作为专选课程,大二一年的体育课程都要从事这一项目的学习,项目主要包括篮球、排球、足球、武术、健美操、乒乓球、羽毛球.主要目的是让学生结合大一年级的体育知识学习和身体素质提高的现状以及本人的爱好选择一种运动项目进行学习.教学目标是使学生通过学习可以培养运动兴趣,系统掌握一项运动技术,学习结束可以从事该项目的一般比赛,胜任该项目的裁判工作和初级教练员工作.

二、高职体育与健康课程考核与评价现状分析

现阶段,高职院校体育与健康课程的考核与评价方式基本是每学期一评价,评价的依据是学生的技术和战术掌握的情况、出勤情况,平时课堂的表现等几个方面的综合.考核过程基本是任课教师给上课班级进行评价,有的是带统一运动项目的教师跨班级进行集中评价.这一考核与评价方式对促进学生参与运动起到了一定的作用,也给高职体育与健康课的正常进行起到了较好的铺垫作用.但是,近年来随着高职教育的快速发展,学制形式、学习与就业的方式发生了较大变化,继续沿用这种考核与评价方式已经不能体现出学生的真实水平,对学生的学习积极性也造成一定的影响.

三、高职体育与健康课程考核及评价策略

(一)确立“以学促评、以评促学”的考核与评价指导思想

高等职业教育特殊发展规律以及特殊使命要求有与之相适应的考核方式确保人才培养目标的顺利实现.立足职业特色、以人为本的考核评价机制是促进高等职业教育健康发展的重要手段.高职体育与健康课程的考核与评价的指导思想的制订至关重要.考核与评价的目的是检验学生对体育知识技能的掌握情况以及教师的授课情况,通过考核与评价发现问题,纠正问题是考核与评价的主旨.

“以学促评、以评促学”是指在平时的教学过程中,首先使学生明确本课程或本阶段大家需要掌握的基本知识与技能,使学生有目标地参与学习与自我锻炼,不断把自己已掌握的知识与考核要求相比,最终达到考核优秀的目标.“以学促评”是指通过学生学习期间掌握的情况衡量考核项目的数据和要求是否合理,是否适应高职学生学习的要求,对不合理的环节及时进行调整和补充,并进行适当的改革;“以评促学”是指通过考核可以分析学生掌握知识技能的详细情况,使学生明确自己的不足之处,并在今后的学习中通过努力不断提高知识技能水平;同时,通过考核与评价查找考核与评价方式是否存在问题,发现问题及时纠正,这样才能真正达到考核与评价的目的.


(二)根据学生上课的实际情况,制订多元化的考核与评价方式方法

由于高职学生专业课程实习实践的环节较多,有时还需要离校实习,学习时间难以统一,有个别专业体育与健康课程的实际学习时间不足大纲要求的二分之一,这样即使是统一年级的学生考核与评价的要求也应有所区别.对上课时间达到教学大纲要求的班级或专业的学生可以仍然按照教学大纲的要求进行考核与评价,不能随意降低考核标准;而对于上课时间较少的专业或班级可以适当调整学习的内容,简化、优化教学知识点,考核与评价的内容与方法做出弹性调整,使学生在有限的学习时间之内,通过自身的努力达到相应的考核成绩,这样才能充分调动学生参与学习和锻炼的积极性和主动性.

同时,在考核与评价过程中逐步把学生课堂的表现、进步程度融入进去,使学生逐步明确考核与评价的目的是促进学生自我锻炼和综合素质的提高,逐步把“要我练”改变为“我要练”,明确体育与健康课程的学习是为了提高自身的身体素质,而非是为了考核与评价的成绩.这种思想行为的形成可以较好地促进体育与健康课程的学习,从而促进学生学习的积极性和创造性.

(三)把学生自评和学生互评引入体育与健康课程考核与评价体系

由于体育教师所带的班级较多,不能把每个班级的每个学生了解透彻,而一个班级的学生之间的熟悉程度却是最趋于现实的.考核与评价过程中融入学生的自我评价和学生之间的相互评价,可以反映出学生的实际学习与技能掌握的水平.学生自评可以通过学生自制评卷的方式或教师个别谈话的方式进行,并把学生自评的分数等情况及时记录.学生互评环节可以采用无记名的方式选举出最优者,或教师制订带有班级需要名单的纸质问卷让学生给班级的每个学生进行打分,对于学生的最终考核成绩可以制订相应的加权系数进行统筹,权衡教师的评价,学生的自评、互评等各方面的因素给学生公正合理的评价.这样可以显示出学生体育知识技能的掌握情况,也能反映出学生的整体表现情况,从而使体育与健康课程的考核与评价合理化.

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(四)采用多次评价相结合的评价方法

从小学到大学,学生经历了无数次考试过程,但是很多学生一听说考试还是紧张,平时掌握的知识技能也不能完全发挥出来,造成考核成绩不理想,影响到学生的学习积极性.根据这种情况,教师可以进行多次考核,或者每学完一个知识点或技能环节进行一次考核,最终考核把所有考核成绩加以综合,这样学生的考核成绩会趋于真实.同时,在一次考核中可以多给学生几次机会,使学生的技能能够得到最理想的发挥,也能得到合理的成绩,从而调动学生学习的积极性.

四、结论

高职学生的考核与评价方式还存在很多不足,考核与评价的改革相对于高职学校的发展相对滞后,需要教育工作者审时度势,及时调整高职体育与健康课程的考核与评价策略,以便促进高职体育教学的发展与提高.