小学语文阅读教学的理念

【摘 要】由于应试教育的存在,小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向,在很大程度上影响了学生的智力发展.因此,我认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力的训练,通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素.“读”是阅读教学的主要任务之一,又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段,在此就自己在教学实践中对训练阅读能力的认识谈谈自己粗浅的看法.

【关 键 词】小学语文；阅读教学；自主性；兴趣

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美世界的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”但是,在日常的教学过程中,我们往往忽略了这个问题.总以为讲得多了,做得多了,“熟能生巧”.结果导致学生连简单的原文填空都填不了,更不用说对原文的理解了.阅读是语文教学的基础.正如《语文课标标准》所说：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的个性化行为.应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍惜独特的感受、体验和理解.”“扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书.鼓励学生自主选择阅读材料.”为此,我认为作为一名小学语文教师应该重视阅读教学,更应该注重以下四个方面.

一、以读为本

阅读课就是读书课,阅读教学就是教师指导下的看书读书活动.因此,阅读教学第一要务是读.《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读和默读.”“加强阅读方法的指导,让学生学会精读、略读和浏览.”可见,阅读教学必须重视阅读实践,要以读为本.学生阅读能力的培养,阅读方法的掌握与运用,必须通过自主的阅读实践实现.以读为本,必须确保学生的主体地位,在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间,让学生切切实实地去读书：在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶、美的享受.要让学生主动地读,自觉地读,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法.读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,最终形成独立阅读的能力.

二、珍视感悟

《语文课程标准》强调：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”.这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质,即学生是阅读的主人,阅读教学应体现学生自读自悟,鼓励个性化阅读教学.珍视学生独特的感受、体验和理解,就要充分尊重学生的阅读主体地位.珍视学生独特的感受、体验和理解,就必须鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读”.富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围,激发学生完全敞开心灵,自由自在地显出个性去阅读,把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程,真正融入作者的感情世界,与作者进行心灵的沟通,进行生命的对话,从而促进学生个性、情感积极健康发展.

三、培养语感

《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调：阅读教学“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力.”“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验和感悟”.这就是说,语文教学必须注重语言积累,培养发展学生的语感,这已经成为语文界的共识.语感,就是对语言文字内涵的直觉领悟能力.人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层次的理解,都需要凭借语感,才能领会其中的含义、情味和旨趣.培养语感对学生听、说、读、写能力的形成,能起到积极的促进作用.语感不是与生俱来的,必须通过必要的途径,采取必要的手段进行培养训练才能获得.教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料,强化语言训练,鼓励想象联想,加强朗读和诵读等方法的指导,让学生多读、多说、多听、多记忆,厚积薄发,促进其语言经验、知识向语言能力转化,形成良好的语感.

四、注重课外

一是加强课堂内外联系.阅读的内容不能局限于教科书.教师应该积极引导学生通过电脑或者图书馆查阅相关资料,在授课过程中穿插相关文章,用来拓展学生的视野,实施拓展性阅读.二是加强校园内外沟通.教师可以带学生走出校园,去参观、访问或者参与社会实践活动,鼓励学生家长在节检测日带领学生外出旅游,开拓视野,增广见闻.三是加强学科之间融合.学科间的渗透和融合,是现代课程改革的发展趋势.语文作为一门基础的学科,阅读材料中必然包含有社会、经济、自然等等相关知识.这就使得语文课程的阅读教学与科学课、品德与生活课等课程的教学形成密切的联系.

总之,阅读是学生获取知识的重要途径之一,是理解文章的必由之路,也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容.如何才能让学生主动读、愿意读、喜欢读,并非一朝一夕,三言两语就能收到成效的.因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间,要从多角度启发学生进行阅读等,这些都是很有必要的.