情景教学法在小学语文阅读教学中的有效应用

【摘 要】为了提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,情景教学法是一种值得尝试的教学方法.本文从小学语文的阅读教学中切入,创设具体生动的各类情景,引发学生的情感体验,从而使学生深刻地理解课文内容.

【关 键 词】情景教学法；小学语文；阅读教学；有效应用

【中图分类号】G622【文献标识码】A

阅读教学是小学语文教学的核心环节,也是培养学生自主学习、自主创新的有效途径.随着新课改的不断深入和发展,阅读教学已成为考查学生语文综合能力的重要部分,所以,教师对阅读教学越来越重视.叶圣陶先生指出：“要抓住语言文学的意义和情味,才能辨出真滋味来――也就是接近了作者的旨趣的希望”.这就告诉我们,语感是对语言文字的内涵的最敏锐、最丰富的把握和感悟.情景阅读教学法对学生语言能力的培养,是在创设的情景中引导学生联想,激发美感、情感,展开理性感悟,进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去,以此提高学生的语感能力.

一、情景教学法：概念与特点

情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习效率的一种教学方法.具体而言,即教师根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的投影图画片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动.它具有“四特点”：行真、情切、意远、理寓其中.行真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到可意会,可想见就行.情切,即情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务,成为目的.意远,与情景总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,成为一种助推剂,成为学生想象的契机.理寓其中,就是从教材中心出发,由教材内容决定情景教学的形式.

二、情景教学法的原理：角色转换

小学情景阅读教学把教育的影响定位于情景,承认情景对儿童的发展具有重要的影响作用.情景教学,在优化的特定情景中进行,既有教师的意图,又有根据教学目标设定的角色使儿童投入,再现教学内容的角色,体验角色和评价角色的心理活动中,产生进入情景角色的感觉.在这个过程中,儿童既有担当角色的知觉,产生体验角色的情感,又有发展角色的体验,合乎情理地感悟出相应的行为和语言.学生从过去只是静静听老师施教的被动角色转变为主动的角色,进入教学活动情景,强化了主体性投入的意识.

三、情景教学法在阅读教学中的应用策略：入戏、体验、出戏

情景教学法在阅读教学中的应用,设置情景的目的是让学生更好地入戏、体验及出戏,教师必须根据教材中的课文特点,结合学生的身心特点,做好一个“导演”：

(一)基础：创设问题情景

学生的好奇心是最好的“引路人”,在教师的点拨下,他们就能抓住关键性的问题,进入课文情景.如教《画家和牧童》一文,根据教材的重点,为学生创设一个问题情景,引导学生质疑问难.教师巧妙引导：“同学们,现在请你们来当一回老师,围绕课文的重点内容精心设计几个问题,看谁最会动脑筋?待会儿来考考大家.”学生的思维马上被激活了――画家跟牧童有什么联系呢?为什么牧童比画家更懂画牛呢?为什么旁边的观赏者都夸奖画家呢?为什么牧童敢于指出画家的错处?等学生在质疑、探究、品读、理解课文内容的过程中,真正地感受到画家与牧童由于生活体验不同,产生了对事物的不同看法,加深了孩子们对课文的体会.

(二)关键：运用生活情景

《语文课程标准》倡导我们要把语文教学与学生的生活紧密联系.因此,我们依据学生的身心发展规律和生活实际,将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体,寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”.如学习了《邮票齿孔的故事》后,我让学生谈谈自己收集到的关于邮票的更多故事,课堂上孩子们非常踊跃,纷纷把自己知道的故事跟同学们交流,并且更深刻地体会到课文的中心思想：生活中只要认真观察,我们的收获肯定比别人多；而在学习了《小村庄的故事》后,我引导学生调查家乡的环境污染及治污情况,让孩子们在调查中加深对环境保护的认识,进一步提高孩子们的环保意识.可见把课文情景与生活情景相结合,能让孩子们在愉悦生动的生活中更深刻地理解课文,起到意想不到的教育效果.

(三)核心：体验角景

在探索阅读过程中,我们必须想方设法让学生入境界、进角色,动真心、真情,把阅读和角色表演结合起来,激发学生积极读书的强烈愿望.如学习《丑小鸭》、《狐检测虎威》、《揠苗助长》等童话寓言类文章的时候,我有意选择一些角色让孩子们表演,并配上适合的音乐.孩子们在课堂上有了当主角的主动性,都非常用心地扮演好自己的角色,朗读好自己的“对白”,上课的气氛一下子都被调动起来,对阅读更有兴趣,对课文有了更深的理解.

(四)转折：激发想象情景

新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时,要发展学生的思维能力,激活想象力和创造潜能.在课堂上,教师要学会根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间,鼓励学生在活动情景中展开想象,说出自己心里的话.如《爷爷植树》一课,为了让学生感受“植树的好处,让孩子们也来爱护树木,植树造林.”创设了一个具体的说话情景――如果你就是动物家族的一员,你会怎样生活呀?学生的兴趣一下子被调动起来了,展开丰富的想象,说出了自己的心愿.“检测如我是一只小鸟,我要飞到大树上快乐地歌唱.”“检测如我是一只小猴,我最喜欢在树林里荡秋千.”等孩子们张开了一双双想象的翅膀,似乎来到了茂密的丛林,与小动物们为伴,去体验绿树给他们带来的快乐!

总体来说,情景教学成为儿童主观需求,成为他们情感驱使的主动发展的过程的主要教学方法.在教学中,教师要根据教材内容,创设一定的“境”,让学生在情景中体验,以“境”,引导学生由“情”知行.

（编辑：龙贤东）