新教师的角度教学的三重境界

摘 要：从新教师的角度谈教学三重境界的新认识（教学即任务、教学即兴趣、教学即艺术）,并结合教学三重境界对学校新教师的培养方式及新教师的职业成长规划与发展提出了自己的看法.

关 键 词：新教师；教学；三重境界；职业成长

关于教学三重境界的认识有不少版本,例如,有的教师根据古代学者关于人生的三重境界的领悟（宋代禅宗大师青原行思提出参禅的三重境界和王国维提出的古今成大事业、大学问者必须经过的三重境界）而联想到教学的三重境界；也有教师在实践的课堂中总结出教学的三重境界：从感知到自由交流再到合作开发；也有人认为教师教学的三重境界就是从教书匠到教师再到教育者；还有东北师范大学王小英教授提出教学的三重境界包括：授人以鱼、授人以渔及悟其渔识.

每一种对于教学三重境界的认识,都是基于所在岗位的实践与思考提炼出来的.每个教师的实践经历或思考角度不同,往往对此有不同的理解.作为一名新上任的教师,经过半年多的教学实践,我认识到教学是一种不断发展的过程,可以从以下几个角度来认识教学三重境界：教学即任务、教学即兴趣、教学即艺术.

一、教学即任务

“把教学当作是一种任务”,是很多老师尤其是新老师常常会经历的过程.在中小学的教学中,面对调皮的学生、难以处理的学生家长关系、繁重的教学任务等问题,教师的教学热情往往受到极大的削弱,而抱以完成任务的心态来开展教学.当然,对教学的这种认识,并不会对教学本身产生太多的负面影响,但对教师的个人发展却是很不利的.

因为这种教学在很大程度上教师是被动的,教师本身从中能够获得教学的快乐感少之又少.而教师工作的稳定性又容易让新老师缺乏前进的动力,久而久之,很容易导致的结果便是“教师把教学当做是一种负担”.就如许多老师常常抱怨：“今天要连续上四节课”“晚上还要看晚修”“不想写教案”“又要将一节课重复讲几遍”等等.当教学变成教师的一种负担的时候,可以想象,教学也就失去了原有的意义.

“把教学当作是任务”是我们老师难以避免的一个过程,但我们不能就此停下脚步,让“任务”渐渐演变成“负担”,而应努力给予自己更多的“正能量”,不是一成不变的教学,更应注重学习与思考,从书中学,从优秀教师中学,从学生中学,把教学视为一种不断提升的过程,进而提升至更高层次的教学境界.

从学校角度看,学校对新老师的培养应当立足长远,要有一定的规划,要制订一套培养方案,而不是传统地让一位老教师带新教师.此外,许多学校一般都会安排新老师担任班主任,同时以锻炼为由让其兼任多个班级的教学任务.从长远角度看,我认为这对新老师的职业成长规划与发展是不利的,若让忙碌削弱教师的教学热情,过多地占据新教师自我思考、自我学习与提升的时间,教学往往就会陷入一成不变的局面,演变成教师的一种负担.

二、教学即兴趣

在教学中,对同一内容的重复几乎是无法避免的,但这并不意味着教学就是简单的重复.若把数十年的教学当作是重复的过程,那么显然学生成绩是难以得到提高的,也很难想象作为教师的我们能够保持教学的热情与.实际上,教学绝不限于此.就如竞技体育运动员对体育项目的追求一样,日复一日的练习并非意味着重复而是一点一滴的积累与提升.对运动员而言,一次次练习的背后,支撑他们的无疑是那份对运动的兴趣.正因为本身对运动充满热爱,运动员才能从反复的练习中得到那份快乐,享受追求的过程.

这一点,在教学上同样如此.“学生能从教学中学到各种知识得以成长,而教师本身很喜欢教学的感觉”,我想这至少是教师这份职业本身应有的意义.当教学不再是一种任务与负担,而是教师的一种兴趣,那么教师本身热爱与享受教学的过程,也便会不断思考,不断学习,不断改进,就如运动员对某一运动项目的热爱一样.

当然,新教师没有以往的教学教案作为参考,面对的是全新的教材、陌生的学生,在一开始的时候常常是被动地借鉴与模仿,在这一层面上,教师还停留在教学的第一重境界.教师要从教学中收获快乐,这样的教学首先应该是自主的教学,是创造性的教学,不是一成不变的模仿,而这份自主性与创造性就来源于教师对教学的兴趣.

需要指出的是,这里提到的兴趣并非新老师对工作充满新鲜感的那份好奇,而是一种由内而外的兴趣,一种长期实践后对教学由衷的喜爱.兴趣需要培养,而对教学兴趣的培养,教师能够从学生中获得.学生是教育的对象,又是教育的主体,在教学过程中注重与学生探讨,根据学生的具体情况适当调整,以学生喜爱、乐于接受的形式开展教学,无疑更能带给教师快乐,更能让教师对教学充满兴趣.

三、教学即艺术

自古以来,对于教师的描述与定位有很多说法.有人说,“教师是传道授业解惑者”；有人说“教师是蜡烛,燃烧了自己,点亮了别人”；也有人说,“教师是园丁,培育祖国的花朵”.而我认为,在教学上,优秀的教师更像是一个艺术家,因为每一节课都是他精雕细琢的作品.相同的是知识,不同的是讲授方式,如何恰当好处地帮助学生掌握知识,实现教学的三维目标,我想那便是教学的艺术.

我们可以想象,当教学成为一种艺术的时候,有这样一种状态：“有没有教案、课件甚至课本都无所谓,而教师的每一句话像是精心设计好的又好像是随意的,但每一句却似乎都恰如其分,每一个知识点的点拨都恰到好处,每一个教学目标都落到实处.”

当然要达到这种境界,需要时间的积累,更需要知识的沉淀.只有对教材、课程标准、学生的情况都烂熟于心时,教学方能做到手到拈来,如沐春风.教学即艺术,可望也可及,这是我们每一名教师未来发展的目标,也是我们不断锤炼,不断提高自身修养的过程.

教学三重境界,或许本身并没有严格的分界.而能告诉我们正处于哪个境界的没有别人,只有我们自己的内心.作为新教师,应该从教学的三重境界中看到教师的职业成长与发展方向,并不断学习,把教学当做一个过程,而我们一直都在路上.

（作者单位陈树华：广东省湛江二中海东中学林进太：广东省华南师范大学）