一年级数学教学要夯实双基

【关 键 词】一年级数学教学基础知识基础技能

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

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许多人普遍认为一年级的数学简单,教起来轻松,但是笔者认为一年级数学的教学并不轻松.一年级数学是基础中的基础,根基是否扎实,直接影响着学生后续的发展.因此,一年级数学的教学中,夯实双基,发展思维,显得至关重要.以下笔者从几个案例来谈谈夯实双基的重要性.

【案例一】

一次一位家长来电,探讨作业本（苏教版一年级数学上册）上的一道题：第（）层和第（）层的木头合起来是6根.她儿子的答案为：第2层和第6层.笔者当时从上往下确定层数也没多想,在孩子的答案下画了红线,要求改正.这位家长也是一位小学数学老师,她很委婉地道出她的想法：堆木头只有下面堆实了,上面方稳得住.她个人觉得可以从下面往上数层数.笔者觉得她说得很在理,便请教了同行,翻阅了一些资料后答复了这位家长：如果题目明确“从上往下”或“从下往上”,第几层就很明确；没有交代数的顺序,用“最上层”“最下层”规范些.一般情况下,从上往下数木头的层数.

虽然自己并没有讲错,但心里感觉还是沉甸甸的.教育无小事,每堂课、每道题甚至每句话都需要琢磨,每个教育细节都需要关注.教师要引导孩子从小读题要细致,思考问题要周密,数学表达要严密.一年级,学生求知路上的第一步,教师要帮助学生走得稳健.

【案例二】

教学苏教版上册《求未知加数》时,笔者创设情境后出示书本第62页的情境图.在讨论8+（）等于10时,许多学生脱口而出：8+2等于10.再问2怎么来的,各抒己见,侃侃而谈,归纳为5种：

③减10-8等于2

④加8+（2）等于10

⑤看见图上有两个空格,还能再放两个.

瞧,一年级的学生,真的很了不起,脑袋瓜儿真灵!

这一课的教学内容渗透了方程思想,与以往的问题不同,学生思考需要逆向思维,有些困难.但课堂的生成带给了笔者惊喜：学生已经学会调用自己的知识储备,结合刚刚学的分与合、加减法的计算,形成自己独一无二的思维视角.华东师范大学张奠宙教授认为：双基数学教学是在掌握“基本知识”和“基本技能”的基础上,注重学生的创新发展.一年级的教学,不能按部就班,而是灵活创新.

【案例三】

苏教版一年级《认位置》单元有道操作题“摆一摆”：把书摆在课桌的中间,把文具盒摆在书的右面,把学具盒摆在书的左面,把尺摆在文具盒的上面.

学生在实际操作时,笔者见到了两种摆放的方法：一是直尺压在文具盒上；二是直尺直接摆在桌上,位于文具盒的前方.当时有些不置可否.笔者课后与同事交流,发现两种方法都对.第一种做法是在立体的空间里操作,第二种方法是在“桌面”这个平面上操作.首都师范大学数学系教授王尚志曾经说过这么一段话：要学会听懂孩子们的“数学普通话”!笔者认为：孩子的想法中往往蕴含着朴素的数学思维,在此基础上逐步引导学生学会讲道理,能培养孩子思维的深刻性.当课堂上面对孩子林林总总的答案时,教师须慎之又慎,尊重孩子的想法,保护孩子求异思维的萌芽.

【案例四】

学生在学习时往往会遇到老师或者文本设置的“陷阱”,以此考查孩子读题是否细心、思考是否全面.如教学苏教版一年级下册第61页《加法与减法的应用》中的“试一试”时,指导学生理解图意：一共有10个苹果,篮子外面有3个,篮子里面有几个?学生应用减法的含义得出：从总数10个里面去掉篮子外面的3个,就是篮子里面的苹果数.当学生列出10-3等于7时,笔者指着黑板上的贴图（篮子上方显示出5个）,追问：得数是7,可篮子里明明装了5个呀,是不是弄错了?马上有学生应对：有的苹果放在篮底,我们看到的是露在篮子上面的一部分.多聪明的孩子呀!此前学生学习的图与式中的数均是对应的.从这节课开始,答案在图上不一定完全呈现.所以,要提醒学生注意图画中的“陷阱”.虽然《教师教学用书》没有提及“陷阱”之说,但是教师要做有心人,研读文本,读通读透,站在孩子角度,读出“画外之音”“题外之音”.

郑毓信教授在《走进数学思维》讲座中提出：基础知识：不应求全,而应求联；基本技能：不应求全,而应求变；数学思维：不应求全,而应求用.我们应该使数学教学深入浅出,让学生看得见、摸得着数学思维的脉络,从而掌握一定的思维方式,提高基本技能.

一年级,学生求知路上的第一步.每一个日子的累积,每一份养料的汲取,只为今天的数学根系扎得牢扎得稳,明天能枝繁叶茂,长成一片风景.

（责编黄珍平）