字理识字教学激趣策略

【关 键 词】字理识字激趣策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”在教学过程中,激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性的重要教学手段.常规的识字教学是按“读音―析形―组词―造句”的模式,教师简单教学,学生机械识记,学生容易对识字感到乏味,教学收效不理想.教师可以尝试“字理识字”的教学方式,即根据字理,从分析汉字的组构入手,灵活运用儿童喜闻乐见的形式,利用汉字形音义的关系进行识字教学,从而激发学生的好奇心和求知欲.下面,笔者结合教学经验谈谈通过字理识字教学激发学生识字兴趣的策略.

一、挖掘汉字原本的“理”,诱发情趣

汉字是记录汉民族语言的符号系统,是世界上最古老的文字之一.在字理识字教学中,教师可以借助教学手段揭示汉字的起源、演变的大体过程,并通过楷体字与图画、古体字的对照,让学生了解汉字的来龙去脉,使这些汉字在儿童眼里变成了一幅幅图画、一个个故事,从而激发他们的好奇心和寻根究底的心理.

如对“鸟”字的溯源,笔者一边出示图片,一边提问：“一只鸟儿头朝左停在树枝上的时候是什么样子的?”学生观察仔细,各抒己见,笔者接着出示篆体“”,并告诉学生,这就是“鸟”的古体字,古人是根据鸟儿停歇树上的样子造出这个字来的.课堂顿时活跃起来,学生热烈地讨论,寻找每一个笔画的来由.笔者抓住时机出示楷体字“鸟”进一步引导析理：第一笔撇像鸟的头,第二笔横折像鸟的脖子,第三笔点像鸟的眼睛,第四笔竖折折钩像鸟的身子,第五笔长横像鸟儿长长的尾巴.这样溯源析理,使这个由五个笔画组成的“鸟”字在学生眼里就像一只活泼可爱的鸟儿.又如“早”字的古体“”像太阳刚刚升出地平线；“采”字的古体“”像手在树上摘果子的样子；“看”字的古体“”像以手遮目远眺等.通过对汉字溯源析理,学生不仅明白了字理、理解了字义、记忆了字形,还深深地体会到了汉字的美妙.学生在识字过程中懂得了汉字是古代劳动人民智慧的结晶,从而激起了学生学习汉字的热情.

二、以生动形象的教学语言,营造氛围

课堂教学中,语言是重要的媒介,主要是通过教师的教学语言来实施.字理识字教学法的重要形式是直观教学,无论是运用直观教学,还是引导学生直接实践,都是在教师的指导和讲解下进行,所以教师要在每一个教学环节上以生动形象的语言来吸引、感染学生,创造学习的最佳状态,才能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性.如教学象形字“鸟”时,学生书写时常常把“鸟”写成“乌”.要让学生正确区分这两个字,笔者在教学时边出示“乌鸦”的图片,边加以描述：“一只鸟,树上停,一身黑羽毛,一双黑眼睛,仔细瞧一瞧,只见它身子,不见它眼睛.”学生听得津津有味,很快就悟出了字理,懂得“乌”字没有点是因为“不见它眼睛”,而“鸟”字有“眼睛”.总之,在字理识字教学中,教师通过生动形象的语言描述,将汉字的构形原理较好地展现在学生面前,能够引导他们去观察、思考.

三、运用多媒体教学手段,以趣激学

乌申斯基曾经指出,儿童是用形状、声音、色彩和感觉思维的.字理识字教学主张采用图画、实物、多媒体等直观手段解析字理.要实现字理识字教学的优化,教师一定要努力创设出学生“乐学”的教学情景.而多媒体的运用可以直观、形象地再现客观事物,其直观性、生动性和趣味性有助于引起学生的无意注意,调动学生的多种感官,使课堂教学充满活力,营造出一种富有教学艺术的课堂氛围.

多媒体可以将抽象的汉字还原成具体形象的事物,再由学生提炼概括出汉字,这一过程使学生对字的本义有了确切的了解,从字形到字义产生深刻的印象.例如,象形字“燕”笔画较多,对一年级学生来说,如果不明字理就很容易写错.教学时,笔者制作动画课件,演示一只燕子在空中飞翔的形态,使学生对燕子有了整体感知,再出现燕子向上飞的背部线条图和篆体字“”进行对照,使线条图上燕子的头部、身体、翅膀、尾巴分别短时间闪烁,使学生很快就看出了篆体各笔画的来由,最后出示楷体字“燕”让学生分析字理,“廿”是燕子的头部,中间部分“口”是燕子的身体,在“口”两旁的是燕子的两只翅膀,四点底是燕子的尾巴.这样富有动感的由图到字的演示非常生动形象,在学生的脑海里留下了深刻的印象,形成了永久的记忆,学生再也不会把“燕”的上部“廿”写成“艹”了.学生在整个动画演示过程中兴趣盎然,注意力高度集中,学习的主动性和积极性都被充分地调动起来.

可见,在学理识字教学中,教师应灵活运用教法,敢于打破传统的识字教学模式,讲究课堂教学艺术,使学生由好奇产生兴趣,因兴趣而促进好学,进而促使学生语文综合素质能力的提高.

（责编杨春）