探寻中小学音乐教师的教科研之路

教科研一直以来是大多数中小学音乐教师相对薄弱的一个环节,常常会因为在教科研方面没有见数而不能继续发展,甚至望而却步.其实,教科研并没有想象中的那么困难,而是由于音乐教师们忽视了对教学过程中信息的收集和整理,淡化了教学后反思这一重要环节.从教学轶事中提炼,在教学实践中研究,在教研活动时思考,在理论学习中提升,经过这几个步骤,慢慢前行,长期积累,会有所收获的.

音乐教师教科研提炼研究思考提升教育的不断发展,提高了对教师的要求,特别是教科研方面的要求越来越高.中小学音乐教师在课堂上勤奋耕耘,在课外活动中各显特长,在重大活动中一展身手,然而在教科研方面,常常会望而却步.更有者,因为缺少一篇论文职称不能晋级,因为没有课题而不能提升.正确认识教科研,把握信息,梳理清晰,整理归类,静下心来,保持平常心态,不求高度和深度,注重实践性,从浅入深,从小到大,逐步提升,稳步发展,一定会有所收获.

一、从教学轶事中精心提炼

课堂是中小学音乐教师的主要工作空间,课堂教学的每时每刻都在发生着变化,都会产生大量的信息.学生在音乐学习过程中,表现出很多值得记忆的瞬间,如学生对问题的独特见解、非凡的音乐表现能力、童趣化的交流发言,等等,都是很好的研究素材.课堂教学中,学生的情感、思维、记忆、感知、展示、互动,包括性格的转变,都是我们最佳的研究话题.观察是把握这些教学轶事的最好方法,通过观察而激发研究的兴趣,产生论文写作的灵感,通过观察更深层次地了解孩子们的内心世界,更贴近孩子们的生活.分析是对教学轶事的筛选、提炼过程,把你认为可用的、有价值的素材记录下来,作为研究的依据和论证.

有的时候,教学轶事还可以生成,当你想知道学生对某一问题的反应时,提出一个问题,从学生回答中寻找你需要的奇特、好玩、有意思的答案,并通过这些不一般的答案,分析、把握学生的思维特点,进一步了解学生.

音乐课外活动是学生音乐实践活动的主阵地,音乐课外活动更是放飞学生心情、拓展学生才艺的最佳方式,学生没有顾虑地参与活动中,思维更清晰、更活泼,往往会流露出最最真实的情感,也是音乐教师提取研究素材的最佳时刻.我们不但要留意学生个体现象,还要留意课外活动中学生与学生、学生与老师之间的关系变化、互助信息、配合细节等等.

二、在教学实践中深入研究

教学过程是一个复杂的实践过程,它不但要把握教学目标,运用正确的教学理念,采用适合的教学方法开展教学活动,同时还需要教师巧妙处理课堂教学过程中的突发“事件”.而对能否恰当地把握教学目标?教学目标设置是否合理?能否实现既定的教学目标?问题的研究,会更好地激活音乐教师针对教学的目标性展开思考,逐步完善教学目标的拟定,辅助教学过程的实施.

音乐课堂教学方法是广大中小学音乐教师普遍研究的课题之一.当前教育背景下,教学思维的多元性,教学方法的多样化,便老师们对如何运用教学方法进行教学,产生顾虑和疑惑.常言道：教无定法.中小学音乐课堂教学依托于音乐教师的专业型、情感型和活动型,教学方法的运用要适应于音乐学科特点,突出情感因素,体现活动特性,将中小学音乐课区别于其他文化课程学习,也区别于艺术门类的美术课堂教学.一名成熟的音乐教师会在教学过程中根据学生学习的情况及时调整方法,甚至更换教学内容,灵活把握教学进程,恰到好处地解决课堂教学中出现的问题.一名优秀的音乐教师会在教学之后进行认真反思,寻找教学过程中的不足,并思考更新的方法,总结教学过程中的亮点,特别是把学生在音乐学习中的亮点积累下来,作为学生音乐成长档案中的鲜活材料,给学生音乐成长保存好一片记忆.

三、在教研活动时善于思考

教研活动的开展是中小学音乐教师进行教学设计、教学分析、教学反思的一种的有效方式.在教研活动中,教师之间互相学习、互相帮助,共同探讨,同步提升.

1.营造良好的教科研氛围.目前,音乐教研组是大部分中小学校音乐学科教研团体,而每周一次或隔周一次的教研活动,更是普遍的中小学音乐教科研方式.而营造良好的教科研氛围,并不是唯一以教研活动形式所能达到的.就人员而言,可以是个体,以独立自学为主的学习型氛围；可以是结对,如师徒结对、结对互助、学习小组,等等；还可以按专业划分,如歌唱组、器乐组,等等.就内容而言,不只是就课堂教学过程进行交流和讨论,更注重思考教学过程的设计、梳理教学过程的实施、教学效果的预设等等.就研究对象而言,既要研究教师在教学过程的点点滴滴,更要研究学生在课堂中的表现.淡化教学过程性教学,更多地注重学生学习过程,回顾学生学习过程中的值得升华的素材、需要弥补的地方,并提出巩固和改进的方法.

氛围的营造依靠每一位音乐教师,最多的话题是课堂教学,最热心的事情是教学交流,只有每一位音乐教师都融入到良好的教科研氛围中,思路才会更清晰,方法才会更灵活,目光才会更远大.自然,科研成果才会更辉煌.

2.真心相待加上真情交流.评课是音乐教研活动常见话题,随着课程改革的转变,对理念的更新和方法运用往往会出现不同的声音,评价课堂教学时,也会出现想法不一、意见分歧,这是很正常的一件事.对此,音乐老师要真心相待、真情交流,说者,准确运用评价语言,不讽刺、不挖苦、不打击、不嘲弄、不武断.听者,要虚心倾听,宽心接受.双方在真心实意中互换思维,在真情交流中寻求共识,在坦诚相待同进步.

3.思维碰撞方能产生火花.教研活动是全体音乐教师在一起进行思维碰撞的过程,经常的思维互通,不但可以激活对教学过程的设计灵感,也能激发课堂实践的热情,更能提升课堂教学质态.更有者,对年轻音乐教师的成长起着重要的引导作用,让更多的音乐教师在教科研方面,取得一定的建树.

四、在理论学习中不断提升

理论学习是对已经经验的提升过程,用理论知识支撑实践经验,在实践中提升科研能力.理论学习的方式不只是看几本书,或者看几篇同学科的论文,而是要博览全书,既要有教育学方面的知识,更要有心理学方面的知识,既要在本学科的论文中寻找灵感,也要从其他学科的教育教学论文中提取精华.客观看待课程过程中的经验与不足,提高对理论言论的分辨能力,汲取科学、正确的观点充实自己.

音乐学科是一门综合性学科,需要音乐老师具有丰富的理论知识.如专业的理论知识、相关学科的知识,等等.在教育理论方面上,首先应掌握相应的教育理论,要把握教育的科学性,懂得中小学教育规律.在学科理论方面,音乐老师必须掌握音乐课程标准中提及的知识与方法、技能与技巧.在专业理论方面,音乐老师除拥有系统的专业技能外,还要与时俱进,不断更新能力储备,不断开阔艺术视野,拓展科研空间,切实提高中小学音乐教育教学研究的能力.