大班幼儿科学活动中有效记录的策略

科学活动中的有效记录对培养幼儿的科学素养有着举足轻重的作用,是幼儿在尊重事实的基础上,通过实验、观察、探索,把所见、所闻、所想用独特的形式或语言,结合丰富的想象对科学活动的一种探究、推理、实验、发现的过程.有效的科学活动记录有助于幼儿形成正确的科学观念,养成实事求是的科学态度,有助于幼儿自我建构科学知识和经验,使幼儿更细致地观察与更认真地思考,在多次记录与操作的对比中积累经验,提升幼儿的科学素养.

大班幼儿相较于小中班幼儿来说,更加具备记录和观察的能力,幼儿对瞬息万变的科学现象有观察的兴趣,也乐于发现和探究.在缺乏教师有效指导的情况下,大班幼儿的记录内容缺乏目的性；记录形式单一；交流和分享的意识薄弱；教师在指导幼儿作科学记录时也往往流于形式,不能真正指导孩子进行有效的记录.这些问题折射出在大班科学观察活动中有效记录能力有待提高.那么,如何来解决这些问题呢?我们从有效的记录内容、有效的记录表、有效的记录形式、有效的记录目的、有效的评价等五方面,进行了系统研究.

一、选择有效的记录内容,激发幼儿的好奇心

记录是科学探究的重要组成部分,让幼儿记录什么、怎么记录,对记录效率至关重要.教师要依据幼儿科学教育的目标,让大班幼儿在探究中认识周围的事物和现象,并确定具体的科学活动目标：①能察觉植物、动物的外形特征、习性与生存环境的适应关系；②能发现常见物体间的结构与功能之间的关系；③能探究并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素；④感知并了解季节变化的周期性,知道变化的顺序；⑤初步了解人们的生活与自然环境的密切关系,知道尊重和珍惜生命,保护环境.

教师在确定记录的内容和方法时,必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究,能否让幼儿明确探究的问题并从中发现新问题.还要选择那些贴近幼儿生活的、富有趣味性和操作性的记录内容,以促进幼儿观察和记录.如,“郁金香的生长条件”“斜坡实验”“有趣的溶解”“神奇的碘酒”“乌龟来宾”“不一样的我”“磁铁”等等观察活动中记录的内容,就符合大班幼儿的心理需求,能激发起幼儿对科学的好奇心.

二、科学设计记录表,抓住活动记录的关键环节

科学活动中的观察记录不仅可以记录儿童的猜想以及他们在实验中的发现,揭示猜想与实际之间的不同,帮助幼儿梳理认知与经验,培养儿童分析、归纳的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神,并促进幼儿自我建构知识与经验,而且是教师了解幼儿思维过程的有效手段.因此,设计一张合理的、适合孩子的记录表是十分重要的.教师应本着形象、简明、易懂的原则,规划适宜的内容、格式和符号,科学地设计使用难度在幼儿“最近发展区”内的记录表.

1.记录表要具备完整性

教师设计的记录单,不仅仅呈现记录的内容,还要标明活动的名称、记录日期以及记录者的姓名,利于教师作课后的统计、分析、反思与调整.尤其不能忽略幼儿姓名,及时标注,以便后续的个别化指导.

2.记录表要具备针对性

发挥记录的效用必须考虑记录表的针对性,针对不同的年龄段、不同的活动目标,记录的方式和内容也要有差别.教师要分析科学活动的重难点,找到记录切入的时机,帮助幼儿运用记录有效学习.

“记录”是为了帮助幼儿记录自己在某次科学活动中的猜想和实验后的发现,起到帮助幼儿梳理思维和认知的作用,所以记录只是一种方式,它必须服从于内容,为达成该活动目标而怎么写作.以《不一样的我》为例,大班幼儿的记录表（见表1）不仅有两人合用的记录表,还可以添加“观察记录汇总表”（表2）,这是因为大班幼儿有更深入层次的探索要求,且大班幼儿的数学认知能力也完全可以帮助他们完成这张汇总表.

表1：幼儿两人用的观察记录表

注：眼睛、鼻子有大有小,头上漩涡有多有少,等等.

表2：观察记录汇总表

3.记录表要注重形象性

记录表的设计要简洁,避免多余的干扰,便于幼儿理清思路、发现特点、找寻关系.尽量运用符号代替文字,注重形象化.这是由大班幼儿的年龄特点决定的.记录表的设计常采用表格式,有两维表格甚至多维表格.建议教师采用形象的小标记,如猜想记录用小问号,观察记录用小眼睛,实验记录用小手做标题加以区分.又如贴实物标记或简笔画作标记,使幼儿一看就明白,配合简洁清晰的讲解,幼儿就知道该如何记录了.随着幼儿经验的积累,再由全面讲解记录方法,过渡到根据标记猜测行列的内容,独立明确地进行记录.

4.记录表要有针对性

科学活动中的记录对于发展幼儿细致的观察力、求异的思维力、多维的创新力以及促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度,有着不可忽视的作用.

幼儿之间,由于能力、个性、发展水平的不同,他们之间存在着差异性,他们对于“记录”这项具有挑战性的工作也存在着很大的差异.因此,使记录表多样性、个性化是相当重要的.它既能给予幼儿一定的创造想象的空间,又能满足幼儿个性化发展的需求.

未知的事物总是很容易吸引幼儿.所以,在引导幼儿观察某一事物前,既可以引导幼儿一边观察一边做记录,还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录,然后再通过实验验证记录.

三、利用各种记录形式,展示幼儿的观察发现

通过科学探究操作,每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现,在头脑中形成许多刺激、动觉的经验,充满了表达的愿望和倾向.形象生动的“记录语言”不仅能再现幼儿观察探究的过程,还能让幼儿领略观察探究的乐趣,获得更多经验.《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,在科学活动中,鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果,注意要让记录有意义,通过记录帮助幼儿丰富观察经验,建立事物之间的联系和分享发现.

大班幼儿还不能用文字准确表达所想、所闻、所感等科技探究结果,因此,丰富幼儿的记录形式尤为重要,教师要从鼓励幼儿综合运用多样记录方法、适时选择合适的记录形式及生动形象地表现记录内容入手,让记录更加完整地展示幼儿的观察发现.1.综合运用多样化的记录方法

数字式：这是使用最多的一种方法,可以用来说明数量、时间、速度、先后等可以量化的内容.例如,记录时间、记录不同时期植物生长的高度、记录不同物体的重量、记录水的温度等等.

标记式：用简单通识的标记来做记录,表明特征、进行判断或选择,记录方向,如用色块表示颜色,用锯齿线表示尖锐,用“↑”“↓”表示方向,用“√”“×”作判断或是用几何图形作选择,还可以用笑脸、哭脸表示喜好等等.

图像表征式：给予较大记录空间,适当留白,供随机记录,使记录更加个性化,更灵活多变.但要注意时间与难度,慎防花大量的时间解决绘画的困难而不是科学探究的问题.

电子式：采用新型的电子产品加以记录,相机、摄像机即时拍摄,这样的记录更直观,可以抓住稍纵即逝的片段,可以不断重复,帮助幼儿回忆和倒叙,有时会发现和延伸出更多的生长点.

这些记录方法的综合运用将激起幼儿学习记录的兴趣,并使幼儿的观察记录更趋于客观、准确.

2.将个人记录、小组记录与集体记录有机整合

个人记录是以个人的探究为基础的个体记录.小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录.集体记录是由个人记录到集体记录的过程,是经过许多例个体实验验证最终获得正确答案的过程.这三种方法,用途和作用各不相同,教师应根据幼儿的年龄特点、观察类型及观察目标,适时选择合适的记录方式,进行有机结合,发挥记录的真正作用,从而促进观察活动能够持续、有效地进行.如,“斜坡实验”中,幼儿要探索不同材质的斜坡表面小车下滑速度.因为单靠一个人无法完成三辆小车的操作、比较、记录,因此需要采取小组合作的方式.

四、明确记录目的,让记录成为科学观察活动的必需

法国科学家巴斯德提到：“在观察领域中,机遇只偏爱有准备的头脑,有明确的目的和计划,就有观察的中心和范围,这样才能把观察力集中在所要观察的事物上.”在科学观察活动中,特别是持续性的科学观察活动中,大班幼儿常常会出现“随心所欲”的现象,即常常凭自己的主观意愿、主观兴趣来观察事物,随意性太强、观察重点不突出、流于形式忽视本质等问题.《3～6岁儿童学习与发展指南》特别提出：要帮助幼儿回顾自己的探究过程,讨论自己做了什么,怎么做的,结果与计划目标是否一致,分析一下原因以及下一步应该怎么做.

如在“郁金香的生长历程”种植实验中,幼儿不明确“郁金香的生长条件”这个观察目标,导致在他们的观察记录中只体现了郁金香的生长形态,而忽视了影响郁金香生长的“土壤、温度、湿度、种球质量”等内、外部条件,这样的记录就使得观察目标没有落实,观察记录忽视本质.

那么,怎样来明确观察记录的目的呢?

第一,教师要抓住幼儿好问好动这个特点,引导幼儿围绕既定的观察目标发问,使幼儿沿着自己提出的问题方向正确前行.如,在幼儿种郁金香种球的时候,围绕“郁金香的生长条件”,会问很多问题,笔者一边引导他们过滤掉无关紧要的问题,保留“我的郁金香种球有疤,会不会影响它发芽开花?”“我的土里浇了太多水,郁金香会不会烂掉?”“天气这么冷,郁金香发得了芽吗?要不要搬到教室里?”等.同时建议孩子们作个对比实验.

其次,大班幼儿的逻辑思维能力有了一定的发展,对事物发展及其间的关系感到好奇不已,教师要善于抓住此间的教育契机,激发幼儿观察的内驱力.如,我们在冬天种下的郁金香,经过一个寒检测突然长高了很多,孩子们一开学就围在郁金香周围久久不肯离开.一边观察一边叽叽喳喳,“哇,你的郁金香长得好高啊,为什么啊?”“为什么我的郁金香长这么高,你的郁金香就在我隔壁,就发不了芽呢?”这时候提供给孩子们直尺量量土壤的深度、郁金香的长度,比比光照条件,甚至拿出铁锹撬开郁金香种球,通过仔细的测量、与前期观察记录的比较、猜想,郁金香的生长条件呼之而出,他们做观察记录的积极性也就调动起来了.

（浙江省杭州市胜利瑞丰幼儿园310009）