小班化课堂教学形式的与

告别大批量“生产”,走向小班化教学,这是课程改革背景下教学的必然趋势.在进行了一段时间的小班化教学实践后,笔者感受到：如果还是按照平常的大班经验进行课堂教学,那小班的优势何以体现?作为一名语文教师,笔者常常思考这样一些问题：小班化语文教学如何有别于大班化教学?如何发挥小班优势,为学生构建更大的舞台,创造更多的表演的机会,从而更有效地落实语文教学?对此,笔者边教学边摸索,努力尝试适应小班化教学的课堂教学形式.

一、发挥小班优势,创设自主学习氛围,让学生协作共进

在小班化教学中,学生人员少,可以有更加广阔的自我表现与发展的空间.教师要抓住这一优势,优化课堂结构.

(一)创造条件,以帮带教,协作共进

在小班教学中,我们为学生创造小组活动的条件,座位由“秧田式”改为五六人围坐式.这样的座位改变在一定程度上符合了学生的心理特点,给他们一种真正的群体感,也便于交流.小组内每个成员都可以和任何成员进行充分的信息交流,小组内成绩差或内向的学生在成绩好或外向的学生的直接带动下,也会对课堂上教师的要求作出积极反应,从而形成互帮互助的活跃气氛.

(二)平等参与,适时指导,提高学效

教师穿行于小组之间,和学生一起讨论、学习,是学生的“学姐”“学哥”.这有助于营造和谐、平等的学习氛围,让教学在师生平等对话中进行.同时,教师也对各个小组的合作学习进行现场观察并介入,为他们提供及时有效的指导.

二、发挥小班优势,尝试小班课堂“先生”轮流做形式,焕发学生活力

“小孩子是最好的先生,不是我,也不是你等”学生也可以做老师,每个学生都可以参与知识信息的交流.让学生做老师、当“先生”是一种有意义的尝试.

人教版《语文》（七年级上册）第六单元的课文都是童话、寓言,语言浅显易懂,故事性强,学生容易把握.在上这一单元的课之前,笔者忽然有了一种想法：在这样的小班中,可不可以来一个角色的转变,让学生也来当当小老师.笔者就这一设想与学生商量,学生兴致很高.最后,笔者让学生自选一课进行准备.课文选好之后,笔者指导学生备课、写教案.上课的小“老师”非常认真地做这些事情.他们认真地看课文,理解课文,读透课文,还到处查找资料,不断修改教案.经过一番精心准备之后,学生教课开始了!小“老师”的课讲得有板有眼,其他学生则带着兴奋、好奇的心情和巨大的热情全力配合小“老师”的讲课,一问一答,轻松流畅,有时对小“老师”提出的问题,有意反问,课堂气氛和谐、诙谐、热烈,效果很好.在这几节课里,课堂已完全属于学生,真是“我的课堂我做主”.课后当了“老师”的学生说：“不仅锻炼了胆量,而且变得更加自信.”没当小“老师”的学生说：“下次我也要上台露一手.”

三、发挥小班优势,丰富课堂对话形式,促进学生的体验、感悟

小班课堂教学环境发生了变化：教室空间变大了,功能设置更加全面了,教室环境更加优美了,更具有人文性、开放性了.小班教学除了可以用讲授、谈论等一些通用的方法外,还可以根据小班自身特点进行“活动式”教学,比如游戏、角色表演等.

在《再塑生命》的教学中,为了让学生体验艰辛,笔者设计了和学生一起做一个小游戏的环节：选出四名学生,在讲台前站成一列,要求将眼睛都蒙上；然后,笔者在第一名学生的手掌上书写四个字,由这个学生将这四个字传递给身后的同学,以此类推；最后,让第四名学生将所感受到的“字”写在黑板上,同时请体验过的学生谈感受.结果可想而知,“失去”了视觉的保障,依靠触觉来与外界交流的学生,真切地感受到了“黑暗”的可怕.在这样的亲身体验中,学生对课文内容有了全新的理解.有的学生说：“实在想象不出来,海伦凯勒是怎样完成这‘不可能完成的任务’的.”有的说：“在完全的‘黑暗’中学习,她面对的困难和阻力实在是太大了.”有的说：“她是我们学习的榜样,她的毅力值得我们学习.”这样,由参加游戏的学生谈感受,让学生亲身体验海伦凯勒学习时的艰辛,这是平常的任何“教育”所无法企及的.

在教学中,我们一方面应关注学生的生活经验,活化教材,把游戏、演讲、辩论、表演、当导游、召开新闻发布会等活动形式引进课堂,把教材内容“还原”成生活场景,让学生尝试在现实的、生活化的情境中展开“对话”学习,让学生在尝试、体验的基础上解读课文.

四、发挥小班优势,拓宽课堂教学空间,引导学生与“生活”对话

“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养.”这是“课程标准”对语文教学的要求.小班人数少,有利于调控和管理,有些课外的语文活动也容易组织.所以,我们可以将小班课堂引向广阔的生活空间,与生活环境展开“对话”,为学生打开更多的认识世界的窗口.如尝试运用语文知识策划社会活动,解决社会问题,对社会、对人生进行深入的体验、感悟；亲近自然,用心聆听风声、泉声、鸟语,体察蝴蝶翩飞、花蕾绽放、流云溢彩等此外,随着互联网的进一步发展,展现在我们面前的是一个广阔而又绚丽的语文教育前景,“在线语文学习”成为现实,学生可以在一种交互性的信息环境中直接“对话”,使沟通与合作成为教学的常态.建构大语文,由封闭走向开放,由语文学习走向语文生活,这是语文教学的美好前景,也是当务之急.这一点的实现,使学生在广阔的“人境”“人机”对话中不仅能享用到活的语文,还能提升学习、思考和生活的方式,进而成就语文素养的真正提升.

语文是开放性的实践课,是动静结合的个性课.在小班化课堂教学环境下,我们不能把语文学习封闭在课堂、封闭在课本、封闭在无休无止的讲授与无序的训练中；不能把原本很开放、很丰富的语文学习内容收缩成一纸考卷；不能把生动有趣的语文课上成无趣乏味的语文课.小班化教学为我们提供了一个课堂教学改革的舞台.在这样的机遇下,我们要积极探索小班化情境下课堂教学的形式,努力创造有利于每一个学生学习语文的生态场,让语文课堂灵动起来.

当然,随着小班化课堂改革的深入,也有一些问题值得我们思考.如合作的内容和形式留于浮表.目前的小班化语文课堂,强调了合作学习的形式,却忽视了合作任务的挑战性；教师采用合作学习的时机不当,甚至一节课安排几次,没有从教学内容和学生实际出发；合作的方法和形式也较单一,只是前后桌或是“围坐”在一组的学生进行合作.因此,小班化语文课堂小组合作的时机、针对不同文体的合作内容以及形式等,是我们需要进一步研究的重要课题.又如学困生还一定程度地存在.小班化教学能关注到每一个学生,学困生也得到了大班课堂难以得到的关注度.但是,学困生依然存在,有时还是处于从属或被忽略的地位.学困生的学习不容乐观,无论是在讲授、合作还是在活动的情况下,学困生依然处于被动的学习状态.他们的改变是我们迫切期望的理想.

行走在小班化语文课堂教学形式的探索之路上,既有山花烂漫赏心悦目,又有雾里看花不知所措.但是,只要我们不断探索,定会收获丰硕的成果.