人教版高中语文新教材教学

一、高中语文新教材的特点

江西省从2008年9月起,开始使用高中语文新教材,我教了一轮半,感觉新教材的体系和构建,在试验修订本的基础上做了不少改革：一是高中语文分为“必修”与“选修”,“必修”五册,每一册又分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块,其中“表达交流”包括“写作”与“口语交际”,建立了阅读、探究、写作、口语交际四线并行的教材编写体系；二是打破了以往比较复杂的记叙、说明、议论三个阶段的文体模式,阅读部分不再以文体为中心编排,而是结合能力培养目标和课文本身具体实际组织单元；三是编写了与教材相配套的语文读本,作为语文教材的有机组成部分,供学生在课外阅读.读本不仅有传统的名家名篇,也增添了新人新作,可以拓宽学生视野,把握时代脉搏；四是每篇课文后面设计了一些探究性习题,便于培养学生的探究意识和创新能力；五是新教材既注重语文教学的工具性,又注重语文教学的人文性,而且更重视语文教学的育人功能.

阅读教材分为互相衔接的三个阶段：高一阶段着重培养理解分析能力,高二阶段着重培养鉴赏文学作品的能力,高三阶段着重培养研讨、评价的能力.呈现出两大特点：一是人文性,教材的文学气息浓,对于丰富学生情感、陶冶学生情操意义重大；二是工具性,重思维训练,重能力培养.文言文的阅读仍然按朝代先后的顺序编排,但是篇目有所减少,难度有所下降,这对于高一学生来说,非常有好处.

写作教材分为互相衔接的四个阶段：第一册是记叙文训练,主要教学生如何写触动心灵的人和事,培养学生的叙事能力；第二册是写景抒情文的训练,主要教学生在文章中,如何学会写景抒情和虚实结合,培养学生的主体意识、观察能力和想象能力；第三、四册是议论文训练,着重培养学生的说理能力,思辨能力；第五册是综合训练,主要教学生如何使自己的作文升格.

一到五册,口语训练的内容依次是,朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈.这样编排,由浅入深,比较合理.

梳理探究部分,内容非常丰富,既介绍了历史文化知识,又归纳了文言文的主要知识点,还有对现代文化现象的探究等等.

名著导读,着重介绍了新课标推荐的九部文学名著和朱光潜的理论著作《谈美》,目的是引导学生课外去研读原著,拓宽阅读视野,提高自身的艺术素养.

二、新教材教学理念

1.确立“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念.

要在课堂上充分点燃学生创造的火花,必须将学习的自主权交给学生,充分发挥学生的主观能动性.如果说一堂课就是一场戏,那“我们语文教师不要追求像个演员,而要努力做个导演”.我们要尽可能地导演出一场场精彩的“戏”,让学生自己去揣摩,去“表演”.但我们又不能要求学生“表演”时的一颦一笑都完全按我们的设计去做.教师既要把握正确的导向,又要尊重学生,鼓励学生创新,培养学生的探究能力.

2.俯下身子,与学生进行平等对话.

不可冒犯的权威态度,是创造力的极大阻碍.学生对老师往往有一种莫名的敬畏与盲目的崇拜.加上有些老师喜欢居高临下,又不太愿意接受学生的批评,甚至在课堂上还不时大声责备、呵斥学生.这样,就容易使学生产生紧张、恐惧和抵制心理.心理学表明,当学生的心理处于压抑、紧张、不满甚至恐惧之中时,他就会直接阻碍或者中断学生的智力活动,使学生暂时丧失创造力.所以,我在课堂上尊重学生,鼓励学生,并俯下身子,与学生一起探讨问题,虚心听取学生的批评与建议,努力营造一种和谐、愉悦、轻松、的课堂气氛,以激发学生的学习兴趣和创新思维.

3.尊重学生个性,不将自己的结论强加给学生.

新课标的“课程目标”明确要求：“注重个性化阅读”,“学习探究性阅读和创造性阅读”.“一千个读者心中,有一千个哈姆雷特”,所以在语文教学中,要允许学生存异,不要将自己的想法硬塞给学生,也不要搞太多的标准答案.学生凡是有道理的、大致符合题意的想法或做法,教师都应给予肯定.因为允许学生存异,实际上就是尊重学生个性,鼓励学生创新.

4.关注学生成长,充分发挥语文教学的育人功能.

新的高中《语文课程标准》明确规定：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格.形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度.”因此,语文教师在进行课堂教学时,应充分挖掘语文教材中的人文因素,培养学生的人文精神.语文教材中许多生动感人的形象,发人深省的哲理,高尚纯洁的感情以及正确的道德观、人生观等,对学生品质的形成,人格的提升,都会产生非常有益的影响.

5.树立“大语文观”,重视学生的课外阅读与实践.

何为“大语文观”?本人认为,“大语文观”就是不要将语文与社会割裂开来,不要将教书与育人割裂开来；不要只搞题海战术,只顾眼前利益,而忽视学生的未来.语文教育是为学生的终身学习打基础的.语文教育,不只是语言文字的教育,不只是让学生学会更好地进行语言表达,同时在于帮助学生养成良好的学习习惯,培养美好健康的情感与审美情趣,完善和提升自身的人文修养,形成健全的人格.因此,语文教育,不能局限于语文课本,也不能局限于课堂上的四十五分钟,而应该努力给学生创造广阔的阅读空间,引导学生进行课外阅读和社会实践.关注课堂内外,关注世间人生百态,关注社会这本“无字书”,对学生的成长是很有帮助的.

三、新教材教学实践

1.精讲“教读课文”,指导“自读课文”.

新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”,根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排,注重语文素养的整体提高.因此,我在使用新教材过程中,每个单元精讲1―2篇“教读课文”,以“课”为例,举一反三.叶圣陶说：“教是为了不教,课文只是个例子.”因此,我很注意学法指导,自读课文,一般放手让学生自学（只是偶尔检测一下）,突出了“以学生为主体,以教师为主导”教学理念.2.高二选修,打破常规,进行交叉教学.

进入高二之后,我敏感地觉察到了学生对语文课的厌倦.主要原因,一是教材文体单一,理论性强,比较枯燥,如《先秦诸子选读》；二是高二文言文太多,学生学习感觉很累.为此,我将《语言文字应用》与《先秦诸子选读》交叉讲,将《现当代诗歌与散文欣赏》与《古代诗歌与散文欣赏》交叉讲,效果不错.

3.在语文课堂上,我采取多种手段进行自主性阅读教学.

如师生对话式、学生分组讨论式、学生设计阅读题考查式、课堂合作探究式、快速阅读抢答式等.另外我还建立教学博客,充分利用网络资源,为学生的阅读提供便利.

4.开设图书馆阅读课,每周一节.

教师推荐书目,布置阅读任务,定期检查学生读书笔记,每学期评比一次.

5.课外开展各种语文竞赛活动.

如朗诵竞赛、名著读书征文竞赛、演讲竞赛、辩论赛等.以“听说”促“阅读”,以“阅读”促“写作”.使学生的“听”“说”“读”“写”四种语文基本技能得到全面发展.这样的活动,每学期至少举行一次.

6.开展寒暑检测读书活动或社会实践活动.

每个寒暑检测放检测前,布置学生进行课外阅读和人物访谈,写一篇不少于800字的读后感和访谈录,开学时进行评比,评出优秀作品,推荐给校报发表,并进行物质奖励.

7.鼓励学生订阅或借阅语文报纸杂志.

如《读者》《青年文摘》《读写月报》《阅读与写作》《名著欣赏》《演讲与口才》《语文报》《创新作文》等.并将自己读到的好文章,拿到课堂上来与大家分享.

8.重视“名著导读”教学,并将阅读与写作结合起来.

由于学校图书馆的资源有限,学生无法阅读完新课标推荐的十本名著,所以我就下载名著改编的电影给学生看,并布置学生写评论或读后感.学生喜欢看,效果不错.

四、新教材存在的问题

这套由人民教育出版社出版的《普通高中课程标准试验教科书》,总的来说,是不错的.无论是内容的选择还是编排方式,都是比较科学的.但我在使用过程中,也发现一些不足,有一些困惑：

1.选修教材的内容,出现重复现象.如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,既编入《先秦诸子选读》,又入选《中国古代诗歌散文欣赏》.

2.高二的选修,由于教材后面没有相应的作文指导和口语训练,很多教师就将作文与口语训练扔下不管了.我布置学生写作文,也是想到什么就写什么,而口语训练,也很少做了,只是搞过一次朗诵比赛与辩论赛.

3.高二的选修,并没有真正给教师与学生自由选择的权利.高二有多门选修教材.可上面下达的通知说,只讲《语言文字应用》《先秦诸子选读》与《古代诗歌散文选读》就行了.这三本书教师都必须备课上课,而学生也都要学.教师没有选择科目的权利,学生也没有选择教师和科目的权利,这还叫“选修课”吗?我看,如果高考的评价机制没有改革,这“选修”形同虚设,而且增加了师生的负担.

4.高二文言文太多,学生不堪重负.我粗略地算了一下：必修五4篇,《先去诸子选读》26篇,《古代诗歌散文欣赏》27篇（推荐作品除外）,加起来总共57篇,每学期28篇.学生不晕才怪呢!

5.有些文章入选教材,没有多大现实意义.为了适应时代的发展,新教材删除了不少经典作品,如巴金的《灯》,李乐薇的《我的空中楼阁》,鲁迅的《药》和《阿Q正传》等.如果新入选的作品也是经典,无可厚非,可事实并非如此.如陆游的《过小孤山大孤山》,我至今找不出它入选的理由――难道仅仅是因为小孤山大孤山在江西,有地方特色吗?还有苏轼的《文与可画谷偃竹记》等,也没有多少值得玩味的东西,学生也不感兴趣.

6.新教材入选的几乎都是文学作品,而说理性,思辨性的议论文太少.而近几年的高考作文,却经常要求学生写议论文,写评论.这样阅读教学与写作教学就出现严重脱节的现象,也给教师的议论文写作教学带来不便.记得以前中学课本中有几篇很典型的议论文――《理想的阶梯》《谈骨气》《友邦惊诧论》《俭以养德》等,建议重新入选新教材.

以上只是笔者个人使用新教材的一些想法与做法.如有不妥之处,还望各位同仁,以及语文专家批评斧正.（责任编辑韦淑红）