当前幼儿主体性存在的问题

之所以将幼儿主体性作为问题讨论,是因为幼儿的主体性发展存在问题.中国包括幼儿教育在内的教育主体性问题的存在有着特殊的背景.

幼儿主体性发展问题幼儿的真实处境是这一问题讨论的教育实践基础.这一处境集中表现在幼儿与家长、教师、同学的三种关系和一个尺度上.家长把幼儿作为显示家庭教育成果、社会地位、生活幸福的标志；幼儿不仅要对教师表现服从,而且成为显示教师教学业绩的筹码；幼儿之间的关系依然不平等,使得考试成为决定幼儿自主性的一个绝对尺度.中国社会的发展对个体发展提出更高要求.教育主体性问题的提出,是“五四”以来与科学口号在新时期教育中的重申.对外开放和经济发展更加需要改革教育模式和教育方法,确立教育自身尤其是受教育者的主体性地位.

一、主体心态的确立

整个幼儿教育界主体心态的确立,是幼儿主体性发展的重要条件和前提.在这方面遇到的问题主要来自两方面,一是幼儿教育相对于整个社会生态环境,其主体性难以确立,各种客观存在对幼儿教育自身主体性不认可；二是中国幼儿教育相对于整个世界的幼儿教育发展难以找到主体的感觉.

中国整体综合实力还将在较长时期处于发展中国家相一致,中国的幼儿教育也不可能一跃至世界前列.在这样的背景下,学习先进就是必要的,怎样处理学习国外与自主发展的关系,就成为中国幼儿教育主体性发展中遇到的实际问题.历史的经验告诉我们,处理好这一关系的前提是学习者在被学习者面前是否具有“主体”地位,即是否是独立的、自主的、平等的.主体的地位才能使学习者保持主体的心态,客观、理智、从容不迫、不过于功利.在这方面,陶行知、张雪门等前辈以主体的心态,吸收消化国外教育理论的营养,创造出自己本土化的幼儿教育理论与实践,为后人树立了典范.

在整个幼儿教育还难以确立主体心态的大环境中,要想确立幼儿个体的自主性是有一定难度的.现今中国幼儿教育学习国外的先进经验,可以说不存在主权胁迫和道义的负担,但也不能排除利益的驱动.只有在利益驱动面前能站立起来的人,才会成为在幼儿教育方面自主学习人类经验的主体.

二、认识误区

中国教育在传统上更加强调“第二颗种子”,而相对忽视“第一颗种子”的生长发育.中国幼儿的大部分时间和精力都在做着别人替他们安排好的事情.在对心理发展非常重要的幼儿和青少年时期,由于教师和家长控制的教育方式,加之巨大的升学压力,学生几乎没有机会也没有时间做他们自己感兴趣的事情.学习本来应该自然而然地成为多数学生感兴趣的事情,但现在学生以巨大兴趣投入学习的比例少之又少,这已在很大程度上制约了人才的成长与发展.当前特别要改善幼儿“第一颗种子”的生长环境.

三、教师素质

整体上,中国的幼儿教师是敬业的.但由于原有的幼儿园办园体制被打破后,教师的身份不明确,待遇差,幼儿教师这一职业的吸引力大大降低,一些经验丰富的优秀教师留不住,更难以吸引优秀的师范毕业生加入.教师队伍极不稳定,大量低素质、低准备、低期望、乐于接受低工资的人员进入幼儿教师队伍.因此,中国幼儿教师的整体素质有待提高.

幼儿教师要懂得如何在发挥自身主体性的同时发挥幼儿的主体性,如果不能表达自己的主张、见解、情感、积极主动性、创造性,教师就失去了自身的主体性而成为手段和工具.但教师若像通常那样只顾怎样教,不管幼儿有什么需求和怎样学,在教育过程中无视幼儿的独立、自主和创造性,视幼儿为“接受器”“美德袋”,就忽视了幼儿的主体性.

在实践中,有的教师在教学过程中总是想方设法通过各种手段,如制定各种严密的常规、有吸引力的奖惩制度以及开展形式多样的学习竞赛活动等,使幼儿的学习积极性被动地调动起来.客观上来讲,这对完成当时的教育教学任务,也确实起到了一定的促进作用.但如果幼儿教育总是仅此而已,忽视对幼儿内在的学习积极性、兴趣、求知欲、成就感的培养,那么幼儿以后的学习也照样是被动的.

好教师以人为本、博学多才、有人格魅力、敢于接受痛苦、享受快乐,是专家和艺术家.每位教师都需要通过职场和理论学习,不断逼近好教师的境界.

四、体制

制度化教育的基本检测定：因为学校是一种存在,所以凡进入这所学校的人必须接受已设定的教育.这一检测定直接与主体性教育相违,而现实中众多的幼儿园却正是以这种制度化学校的形式存在并运行.

从人的发展需求考虑,个体是千万年的生命积累与选择结果,所以学校教育必须服从并怎么写作于个体成长发展的内在需求,幼儿教育也不例外.社会对人才需求的多样性与生命个体经过千百万年选择后的多样性是一致的,学校教育必须保存、培育而非消除个体的多样性.

体制上造成的问题包括应试教育冲击正常教学,对幼儿园来说主要是冲击幼儿的自主游戏活动.

五、功利观念的影响

由于很多地方政府对幼儿教育投入不足,也没有对幼儿园进行有效管理,老百姓强烈的入园需求主要由民办园和非法办园满足.这些幼儿园急功近利的意向明显,即使收费偏高仍然条件差、质量低,只能维持低水平运转.

很多非法办园根本不具备基本的办园条件和资质,为争夺生源,受经济利益驱动,采用市场上的商业模式迎合应试的需要,在教育教学上违反幼儿身心发展规律.他们以开发智力为名,开设所谓的实验、双语、艺术等课程,展开强大的宣传攻势,搞一些所谓“快速成才”“早期识字阅读”“珠心算”等活动蒙骗家长,额外收取费用.这类做法超越了幼儿心理发展水平,不具有促进智力发展的意义,反给幼儿带来巨大压力,降低了他们的学习兴趣,使他们对学习产生无能感,甚至丧失自信心.而各地教育管理部门若关闭这些无资质办园,则不少幼儿无学可上,就会影响家长的生产、生活,加上鞭长莫及,只好以牺牲幼儿的健康成长为代价,听之任之,情况相当严重.

诸如此类做法不仅误导了家长,在社会上造成很坏的影响,也干扰了公办园正常的教育教学工作和办园方向,极大地冲击了科学的幼儿教育理念,造成社会上对幼儿教育的误解,严重损伤幼儿的主体性.

六、课程与教学秩序混乱

这一点具体表现为：有些幼儿园课程安排混乱、繁重,直接伤害幼儿主体性；各种“实验班”繁多,多以外语、艺术、提前读写,或以一些外来教育流派等为名目；各种幼儿园教材、教辅资料泛滥,加重幼儿和家长负担,干扰了正常的教育教学活动；提前下放小学教材,以学习英语、拼音,写字、算术取代幼儿园正常的游戏活动,其中学英语的问题尤为突出；“小学化”“成人化”的教育方式将幼儿当成了传声筒.

强调主体性也是整个世界教育改革的潮流.信息技术的发展和产业不断升级,使社会对个体发展提出更高要求,在工业文明基础上形成的人才培养模式不能适应新的社会需要,人才标准变得日益多样化、个性化.从个体方面来看,教育主体性问题提出的背景是个体独立意识、批判意识、责任意识、合作精神、自由精神增强的外显.