“学定教”理念下的初中英语导学案设计

在英语新课程标准及“轻负高质”的要求下,课程改革已聚焦到了教学的内核――上课模式的变革上来.改变以教师为中心的传统的教学模式,充分发挥学生主体作用,变教学为导学、导练已势在必行.“学案导学”作为一种新型课堂教学改革模式,以认知心理学、英语课程标准及适应性教育理念为理论基础,旨在以教师科学有效的“导”来促进学生积极主动的“学”,通过师生之间和谐有效的互动来培养学生自主学习、合作探究的意识和能力,进而实现以生为本、以学定教、轻负高质的教育追求,代表着初中英语教学课程改革的新方向.

一、导学案设计的现实问题

当前,在导学案设计中出现了了一些问题,主要集中在：导学案设计耗时费力,但似乎见效不大；导学案教学、课堂和作业时间难以统筹安排,教学双方似乎增加了额外负担；小组合作建设流于形式化、表面化,小组讨论没有发挥出应有的功能等.对此,笔者认为：这一方面暴露了当前初中英语教学还停留于用老方法老经验解决不断变化发展的新问题的阶段,害怕突如其来的变数打乱了原有节奏,缺乏改革创新的勇气和实践；另一方面反映出教师尚未真正意识到导学案设计是一种创造性很强的工作,只有通过深入实践、不断尝试和反复磨合,才能设计出适合不同学生特点的导学案,进而有效提高学生学习效率.

二、导学案设计的理性分析

笔者对当前导学案设计中的问题进行了概括总结：

（一）认识之困.表现为将导学案等同于教案,视作教学的全部,试图将所有的教学内容都体现在导学案上,过分依赖导学案,却忽略了课堂资源生成,反而造成过犹不及的后果.

（二）模式之困.往往固守着“基础达标、设问导读、巩固练习、拓展练习”的导学案教学模式,对不同课的导学案作模式化处理,缺乏教学的创造性、主动性、灵活性和个性化特色,学生对此失去兴趣.

（三）问题之困.导学案设计对问题简单化处理,学生可以轻而易举地找出答案,从而失去了问题讨论的意义,不利于学生问题意识的培养和思维的拓展,也很难达到真正交际的目的.

（四）差异之困.导学案设计缺乏层次性,不能适应不同水平、不同能力的学生以及不同层次、不同难度的教学安排,不同基础的学生不能明确自己应达到的目标,体水平难以提高.

（五）合作之困.导学案设计参与性不强,小组共同思考问题、回答问题、讨论问题、交流学习难以取得实效,一些内向型学生得不到必要、及时的引导和鼓励.

三、导学案设计的策略研究

导学案必须有其基础要素,有其明确目标,也有其基本原则,但却不必有其固定的模式.因为地区、学校、班级不同,学生更是千差万别,固定的模式往往会严重束缚创新想象力,让学生失去新鲜感,使英语课堂枯燥无趣.如果能在基本要求的框架内,根据实际情况,设计出具有个性、特色和创意的导学案,则更能激发学生学习兴趣,形成百家争鸣、百花齐放的生动局面.

【导学案呈现】Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?

学习目标：熟练读出、书写并利用本课时的单词、句子.

学习重点：学会表述奶昔制作过程及按照说明操作.

1.自主学习.

（1）自主学习1a里面的单词.

（2）熟读1b中的句子.

（3）自主练习1c中的对话,初步掌握句型：Howdoyoumakeamilkshake?Peelthebanana...

2.合作探究,展示提升.

（1）小组讨论并检查1a的答案.

（2）听录音,完成1b.

（3）分组练习1c的对话.

3.系统总结.总结一下：Howdoyoumakeabananamilkshake?

4.诊断评价.根据汉语意思完成下列句子.（略）

5.总结延伸.本节课我学到了什么?

【导学案分析】英语学习的目标不仅是学习语言知识,更重要的是运用所学语言知识完成真实任务,达到交际目的.因此,导学案中好的情景应建立起与现实生活的联系,吸引学生注意力,引发学生的共鸣,提高学生参与积极性,这样的导学案才是有创造力的导学案.反观之,上述导学案过分追求模式化的过程,却丢掉了个性特色,虽然看起来步骤完整、要素齐全,但实际操作起来却让人兴味寡然.

因此,可以将任务作为一个整体来创造性地设计导学案,让课堂成为一个操作间,学生成为奶昔制作工人.为了让自己的实践成果及实践报告得到认可,他们采用看书、查词典、上网查资料、互相交流、向老师请教、亲自动手实践操作等多种方式,力求使自己的语言表达准确,自己的操作步骤无误,在潜移默化之中完成了语言的习得.可以说,探究式学习、形象化表演,起到了意想不到的拓展作用,学生在操作过程中体现出强大的自主学习能力.

导学案是教师指导学生自主学习、自主探究的载体,也是教学内容的深化,需要充分考虑学生的认知水平、知识结构、能力层次,以及教师驾驭课堂的能力等多种因素,既要源于教材,又不能拘泥于教材,既要灵活运用课本提供的素材,又要大胆取舍创新设计.要有效利用各类资源,体现出设计的多样性特征,特别是要将图片、实物教具、录音录像资料等多种课程资源有效融于导学案中,让英语课堂教学更加丰富多彩、生动有趣,既扩大学生的知识面,又调动学生的学习积极性.

【导学案呈现】Unit6IlikemusicthatIcandanceto.

1.学习知识目标.What’syourforite...?

2.学习能力目标.①IfIwereyou,I’dwearashirtandtie.为什么在此处主语I与were一起使用?你能分析出本句中主句和从句的结构吗?

②Hedoesn’tknowwhattowear.句中whattodo的用法,你能再给出两个例子吗?

③Whatifeveryoneelsebringsapresent?如何作答?你理解whatif的用法吗?

请同学们根据下列场景进行回答：

①Whatwouldyoudoifyousawsomeonestealingsomething?

②Whatwouldyoudoifyousawalittlegirlcryinginthestreet?

技能演练：学习完本课后你的问题是什么?

【导学案分析】在该导学案设计中,教师转换思路,将提出问题、解决问题的主动权交给了学生,并鼓励其勇敢质疑,在解决问题的过程中不断提出新问题.这样的处理方式,无疑会给课堂教学带来一些不可预料的“意外”,但正是这样一些小小的“意外”,却常常会给学生带来别样的新鲜感,大大激发其探究学习的冲动.同时,教师运用教育机智和胆略,鼓励学生大胆质疑,促进更多“非预设生成”的课程资源,并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花,使这些鲜活的质疑型课程资源绽放出生命的光彩,这也是导学案的精彩所在.

因此,在导学案问题设计中应注意把握：问题应体现特色性,要从学生学习兴趣点切入,旨在开拓学生思维,提供轻松愉快又有特色的情境；问题应体现针对性,是否对学生有较强启发作用,是否能促进学生积极思考；问题应体现层次性,问题的呈现要循序渐进,紧密相扣,具有递进性；问题应体现灵活性,促使学生思维进一步活跃开放,有利于培养学生的求异思维以及敢于提出质疑的勇气.总之,导学案问题设计要真正创设有效情境,让学生“有问”；营造和谐氛围,让学生“乐问”；适时评价引领,让学生“善问”.

学生语言学习能力差异是客观存在着的,“一刀切”的导学案无法使每个学生达到预期的目标.通过由浅入深和层层推进的方式来帮助学生加深了解,不仅能够激发学生学习英语的兴趣,促使学生英语学习能力逐渐提高,还能够使英语教学变得更具层次性和条理性.导学案设计的差异性,应该注重突出学生个体的语言学习习惯和认知区别,为不同层次的学生设计不同的预习题目,体现普遍性和个体差异性的有机结合.

【导学案呈现】Unit4Howdoyouusuallygettoschool?

1.学习目标.

（1）复习掌握本单元的单词和短语.

（2）熟练运用本单元所学的how引导的特殊疑问句.

2.学习重点：熟练运用本单元所学的how引导的特殊疑问句.

3.学习过程.

（1）自主学习.（教师寄语：Knowledgeispower.）

学习任务一：自读并记忆单词5分钟；组内练习,相互提问；展示交流,小组竞赛（以听写的形式进行展示）；完成课本第1、2部分.

学习任务二：熟练运用本单元所学句型,写一篇关于你们班的同学如何到校的文章.

（2）合作共建.（教师寄语：Manyhandakelightwork.）

小组讨论“出行方式”的问答形式,“从一地到另一地有多远”的问答形式以及“做某事花某人多少时间”的问答形式.

（3）系统总结.（教师寄语：Nomancandotwothingsatonce.）

总结本单元的主要句型.

（4）拓展提高：分小组调查你所居住的社区居民的出行方式,运用所学做调查报告.

【导学案分析】

该导学案设计了学习目标、自主学习、合作共建、系统总结及拓展提高等部分,每一项任务都需要有人查资料、有人调查、有人写结论作报告,既有利于优生的提高,又能促进后进生的进步,每一步设计都体现了课堂教学的层次化特色.可见,导学案要因人而异、因层而异,即要根据学生的智力水平、学习能力和英语基础所处的不同层次,确立不同的教学目标,设计出不同层次、有较强针对性和激励性的问题、活动与任务,最后综合形成有特色、有差异、有层次的导学案.只有这样,才能使每一位学生都有不同程度的收获、提高和发展.

（责任编辑周侯辰）