如何提高初二学生的英语口语

在目前的英语教学形式下,中国广大农村地区的初中英语教学过分地侧重于应试能力的培养与提高,很大程度上忽视了学生英语语言综合能力的培养与训练.特别是英语口语教学长期以来未被重视,导致学生英语学科高成绩,低能力的现象很普遍.

学生们感到掌握英语口语很困难,在实际教学过程中,数量有限的简单口语问答,以及对短文,对话的记忆背诵难以提高学生在实际生活中用英语进行口头交际的能力.大部分学生对英语口语有一种惧怕感,感觉自己无法突破口语关.如何去寻找一种学生乐于用英语进行口头交际的方法,是值得每一位英语教师认真思考的问题.

首先,英语教师必须在平时就帮助学生养成良好的口头交际的习惯,要让学生先有说英语的想法和.良好的口语交际习惯的具体要求是：英语的表达要清晰,要流畅,要达意.在此基础上,培养学生用简单而基本正确的英语表达自己思想的能力.同时训练学生的思维要清楚,表达应具有一定的逻辑性.

故事类与会话类口语学习材料很容易找到,选择难度较小或适中的这类文章,故事类和会话类的文章叙述具体生动,避免了抽象化,概念化的语言,有利于基础阶段的学生学会叙述具体事件,人物和动作.学习及训练的内容广泛,贴近现实生活.口语训练话题可以涉及饮食起居,节检测日度检测,晚会,舞会,做客,通信,电视节目,求医看病,购物写房写车,求学,旅游等.总的来说,口语材料的广泛性包含了爱情友谊,生儿育女,公共道德,人际关系,个性特点,生活习惯,趣味爱好,生活经历,体育运动,勤工俭学,学习方式,健康减肥,人生感悟等等.这些内容丰富的话题与青少年的生活和思想紧密相关,多是他们感兴趣的话题,英雌这些课外学习资料有助于学生产生用英语进行口头交际的强烈愿望.

英语口语实践练习的目的和方式：口语练习应从机械练习训练开始,过渡到半机械训练,最后达到自由交际的目的.总结目前初中生口语能力发展的特点,英语专家认为任何简单的语言都可以教活,任何简单的口语训练最终都可以使学生掌握并灵活应用,但是所有的训练都应与“交际”紧密地联系在一起.

口语会话练习有两种类型：一种是教师主宰一切,学生从课本或录音中吸收一部分语言,在教师的指导下重负这些语言或进行扩展操练.另一种活动是由学生自己运用自己已经掌握的语言表达思想,在教室或教室外的地点与同学自由地进行会话.罗宾耐特（Robit）认为,从固定操练到自由操练,从初学者开始就可以实行,无论教什么语言项目,都可以从有控制的操练过渡到自由运用.基于目前中国农村地区学生口语能力的发展来看,许多英语专家非常认可罗宾耐特的观点.无论怎样简单的语言项目,最终都可以,也应该与“交际”紧密联系在一起.

口语课的成功与否,很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用.传统的教学方法决定了教师是课堂的主宰,而学生则处于被动消极的地位.现代教学法专家认为,教师的作用固然重要,但是教师不应该是课堂的中心,真正的中心是学生.学生应该是教学的出发点,是教学过程中积极主动的参加者.斯蒂维克（Stevick）说过：“至关重要的是把学习原则放在教学原则之前,学习原则是从学生的角度看待老师的教学,而教学原则是从教师的角度看待教学.学生成为课堂中心的关键在于教师.教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动.例如,明确一堂课的训练任务；选择口语活动的方式；讲解练习的要领；确保学生积极参加活动并有足够的练习机会等等.

对学生的了解是口语课备课的重要因素,它是一个长期的过程,也是一节口语课成败的关键.每个学生各有长短,有的语音好,但表达能力差；有的知识面宽,理解力强,但不善于开口说英语.从个性和特点方面看,有的性格活波,勇于发言；有的内向,不善于讲话；有的争强好胜,爱与人争辩；有的对自己要求不严格,课前准备松散.有的善于动脑,见解较多,有的机智幽默,爱用英语开玩笑讲故事,对于这些现象,教师应具备一定的敏感度.了解学生的特点,对上好一堂口语课十分有利.教师可以给不同特点的学生提不同的问题,给他们提供发挥自己特长的机会.使每个学生都能从其他同学身上得到一些启示,克服自己的不足.同时,对于学生的困难和问题应抱以极大的耐心和同情心,对学生的弱点要善于引导,更需要宽容.对一些学生多鼓励,对另一些学生严格要求,对大多数学生的进步与努力,教师应及时地给与肯定和承认,就像母亲见证孩子进步时的那种心情一样高兴.教师若以这种情感和态度去训练培养学生,学生也会以同样的态度来回报老师.这些无形的因素是口语课是否真实有效的关键原因.熟能生巧,只有让学生有目的地多练习,多开口说话,给学生和班级形成一种良好的讲英语的氛围,让学生们融进这种和谐的讲话环境中去,学生的英语口语就能在实践中逐步提高,同时良好的口语技能,也会给英语其他环节的学习的学习提供很大的帮助,特别是口语和写作技能.开启初二学生的口语之门,需要教师和学生们坚持不懈的努力和科学方法的正确指导.读书主张开卷有益,学英语也一样,鼓励学生开口有益,能开口就是良好的开端.