中考前班主任任课教师的师德素养与践行

九年级学生的学习、心理都处在一个较为复杂而特殊的时期,班主任工作及教学工作有较大的特殊性,对教师的自身师德素养提出了更高要求.中考前的学生,不仅需要班主任和任课教师成为指导他们复习冲刺的良师,也渴望教师成为陪伴他们度过紧张复习阶段的益友.中考前的班主任和各科教师更应该反思师德素养与践行,注重班主任工作及执教的艺术,使中考前的学生得到温暖的关心和悉心的辅导.

一、潜心研究中考前毕业生复杂的心理状态,营造良好集体氛围,增强学生进取精神

中考前各科复习难度加深,一些基础不扎实的学生感到十分费劲,加之个别优等生对他们的冷落,或者某些教师对他们的埋怨,这些学生脆弱的心理极易倾斜,逐渐由怕复习到厌复习,进取意识淡薄,升学的信心丧失.这时,教师必须用满腔的爱心和百倍的热情鼓励他们.除了优化他们的心理状态外,还必须发挥群体功能,组织群体竞争.班主任可根据好中差合理搭配和自愿结合的原则将学生分成若干小组,然后对每个小组的纪律、学习、体育、卫生、文娱等进行量化考评.比如：考试后不公布个人分数,只公布小组总分；卫生实行组长负责制,组与组相互检查评比；黑板报各组轮流主办,人人献计献策,每期进行考评打分.这样,让每个学生都树立起“一损俱损,一荣俱荣”的群体观点.每个学生都可以找到发挥自己特长的机会,用自己的智慧为集体赢得荣誉.在这样的群体竞争中,不论是哪一类学生都能感受到自身的价值,在各项竞争中他们都能不断地超越自己的过去,追求新的目标,使整个班级呈现出一派你追我赶的喜人景象.苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部诀窍,就在于抓住儿童的这种上进心.可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心.”中考前夕,面对各类学生的种种表现,教师要善于探索学生的心理奥秘,积极发掘其闪光点,放手让他们各显神通,增强他们的进取精神.

二、掌握九年级学生心理特点,用真诚换得沟通,用爱心赢得信任

中考前,对于厌烦复习的后进生,教师不能持论偏激,而应该细致剖析他们事出何因.心理学理论告诉我们,青少年具有各种心理需求,当这些心理需求不能实现时就会导致某种逆反心理,并产生认识上的偏颇性、情绪上的偏激性、行为上的冲动性.因此,班主任应该满腔热情地对待他们,用“真诚”换得与他们的沟通,用“爱心”赢得他们的信任.尽量避免“我讲你听”式的教训.我们不妨这样：首先,行为示范,好意地提醒,真诚地关心爱护.“身教重于言教”,教者以自身的行为感染他们,这比任何说教都要灵验.一般来说,这类学生讲“哥儿们”义气,看重老师对他们的态度,如果教者尊重他们的人格,理解他们的心理,谅解他们的过失（但不要迁就）,好意地提醒,使他们从内心感到老师是关心爱护他们的,是够“哥儿们”的,那么也就获得了争取和教育这类学生的主动权.其次,要精于短中见长,激发学生潜在的求知欲.正像任何人都有缺点和错误一样,只要教者仔细观察,就会发现任何一个后进生都有他们的闪光点.倘若能够合理刺激充分发挥他们的长处,“投其所好”,调动他们的积极性,对优化复习环境、提高复习效率是大有裨益的.

三、加强自身的师德素养,针对中考前学生的心理特点,在平时的一言一行中注重“言谈”的艺术与“身教”的艺术

九年级的学生与七、八年级的学生相比,有更强的自尊心,同时又有更强的逆反心理.在中考前,他们面临着一生中的第一次最重要的考试,面临着人生的一次抉择,所以,心理也容易变得敏感而复杂.因此,在中考前的班主任及教学工作中,教师更应该注重自身的师德素养,要在平时的一言一行中体谅学生,关爱学生.

对学生进行批评总离不开谈话.但在实际教育中,有的教育者的批评言语暖人心,有的教育者的批评言语伤人心.那么,怎样的谈话才能收到最佳批评效应呢?实际上,教师亲切的言语犹如温暖的阳光,具有感人至深的力量,它比声色俱厉的批评更易于被人接受.在中考前夕,当学生学习上或思想上出现问题时,更适合用谈话式的方法去深入学生内心,这样的教育效果会更好.谈话前,要充分了解、分析学生的心理.在谈话中,要培养谈话双方和谐融洽的关系.要善于选择适宜的谈话时间和地点,谈话时间最好选在双方情绪都比较平和之时.应该想方设法地充分利用学生亲身感受到的事例,与他们进行入情入理的商讨.通过类似的活动来叩响学生敏感的心弦,创设互助和谐的氛围,使班集体产生凝聚力,优化学生的心理状态,提高学生的道德素质.

中考前学生的学习和生活受到社会、家长及学校的普遍重视和关注,这给班主任及教师提出了更高要求.加强师德决不应该仅仅成为空洞的理论和形式,而应该真正面对中考前学生心理方面与学习方面的实际,更注重师德素养的践行,从平时的点滴小事做起,和学生心心相印地一起并肩走过中考前的这一段关键时期.

（作者单位：甘肃省兰州市第五十五中学）