网站原创摘 要：程序设计课程全英语教学在实践操作中能够实现语言输入输出高度平衡、融专业英语教学、英语语言教学与学科知识教学为一体的教学模式,它主要涉及教师、学生、教学资源及开放性实验环境等四个方面.程序设计课程全英语教学全英语教学方法体系由以下六个方面构成：师生互动教学、实验教学、网上教学辅助系统、教学实例演示系统、课外实践活动及评价系统.
关 键 词：IT课程全英语模式开放性实验室全英语教学资源
ResearchonPedagogyofInspiringEnglish-ImmersedTeachinginProgrammingClasseorUndergraduatesinChina
SchoolofManagementinShanghaiUniversityofEngineeringandScienceShugeTian
Abstract：PedagogyofinspiringEnglish-ImmersedteachinginProgrammingclasseorundergraduatesinChinafocusesonthe“Inspiring”,whichpiecestogetherwithEnglishCulture、EnglishandTechnicalKnowledgetohighlybalanceinputandoutputoflanguagelearning.Thepedagogyinvolvesteachers、students、teachingresourcesandopenputerlaboratory.Apackageofmethodsproposedinthepaperconsistsofsixaspects：interactioninclassroom、teachinginputerlab、onlineteachingsystem、casedemonstrationsystemandoff-campusactivities.
KeyWords：PedagogyofEnglish-ImmersedteachinginITOpenLaboratoriesResourceofEnglish-ImmersedteachinginIT
1.引言
（1）关于英语教学的国内外研究现状述评
1）我国英语教学各种形式、国内外英语教学方法及全英语教学研究述评
国内关于英语教学的各种研究很多,综合归纳如图1.其中,马承教授的“三位一体”法、包天仁教授的“四位一体”法主要用于中小学英语教学实践；学科全英语教学包含本课题IT课程全英语教学.
目前学科全英语教学研究相对于大量的一般英语教学法研究来说较少,总结如图2.由图2可见,学科全英语教学研究基本上是浮于教学组织与形式的研究,没有上升到理论的高度.而国内外一般英语教学法的对比研究概括起来主要是：英语语言教学中的“输入”与“输出”侧重点不同.国外英语教学注重交际应用能力的培养,如印度、日本、新加坡及德国等.
蔡基刚（2010）通过对复旦大学“公共关系学”课程的案例分析后指出“以学术技能为导向的学术英语课程,以内容为导向的专业英语课程学习不仅体现了学以致用的效率原则,也遵从了在使用中学习语言和提高语言的学习规律.”IT学科知识主要源于英语语言背景,操作性与实践性很强.根据交际理论中交际到位程度（于根元,2002）的概念,在浸入式IT全英语教学中易于实现“用英语做事、用英语思考”的教学模式,语言输出面广、输出途径增加,“习得”的量与“学习”的量同步增长,交际值较高（即可理解性输入与可理解性输出高度统一）.
图1我国英语教学各种形式及方法研究述评
（注：教学方法还包括全身反应法、认知法、视听法、听说法、直接法及翻译法等）
图2我国目前职业或高校学科全英语教学研究重点
2）国内主要全英语语言培训学校教学方法与模式研究
为了研究外教在我国的英语教学模式,课题组成员走访了国内主要全英语语言培训机构如英孚、韦博等,发现这些机构虽突出了输出形式的全外教教学,但因为面向对象大部分是英语初学者或各种应试需求者,不涉及专业知识,所以受制于输入量不够或应试内容的学习,教学过程事实上以输入为主.
2.本科IT课程启发式全英语教学模式的理论基础
于根元教授在他的“应用语言学的基本理论”一文中指出,凡是理论性强的实践是高层次的实践,实践性强的理论是高层次的理论.因此要建立具有实现高语言交际值（量与质的高度统一）的全英语教学方法体系,研究应用语言学及其相关上级学科的理论体系是必要的前提和基础,见图4.
图4说明学科全英语教学的推行是源于应用语言学的理论发展与应用.通过运用各种英语教学方法的优化理论,使英语教学中的语言输入输出在英语浸入式的学科教学中趋于平衡,其交际值在以疏治堵、以出引入的教学理念中增加,见图5.当前我国不断推广学科全英语教学的范围,根据课题负责人多年IT课程全英语教学经验及研究,在各种适于开展学科全英语教学的课程中,IT课程全英语教学的教学效果较为显著,交际值较高,见图6.
图4建立IT课程全英语教学方法体系的理论基础
图5职业或高校英语教学基本形式交际值变化
图6我国目前不同学科全英语教学交际值变化
3.本科IT课程启发式全英语教学模式
1）IT课程全英语教学方法与模式框架建立IT课程全英语教学方法体系的理论基础是全方位的,通过理论基础的深入研究可以明确全英语教学的目标体系,从而建立科学的方法体系,由此研究并建立科学、合理的启发式IT课程全英语教学的开放性实验室体系结构；以前三者为平台研究并利用可持续发展、符合生态平衡的教学资源系统,最后为IT课程全英语教学建立切实可行的评价系统并将其进行广泛推广,为理论的进一步发展奠定基础,见图3.
图3IT课程全英语教学方法与模式框架
2）IT课程全英语教学方法体系
根据数百名学生对课题负责人多年IT课程双语及全英语教学评教结果、问卷调查及多次督导组听课评议结果,运用应用语言学基本理论、较高交际值的教学目标、运筹学中非线性规划模型初步建立全英语教学方法体系,见图7.
为了实现让文化教学、语言教学与专业教学融为一体,达到全浸入式英语教学的教学目标,拟采用运筹学中非线性规划模型对全方位的IT课程启全英语教学方法体系构成元素进行最优教学效果的模型设计：
其中,表示影响全英语教学方法体系的各元素,Z代表最优教学效果.
目前,全方位的IT课程启发式全英语教学方法体系由以下十个元素构成,括弧中的所有权重值是根据经验而定.
①启发式课堂互动教学（占权重40%）：主要分为主题演讲课、创新实验讨论课、案例演示课等,采用情景教学法、功能教学法、交际法等“应用型”教学方法培养学生发散性思维与专业英语运用能力.启发式互动教学以提高学生专业英语思维能力与交流能力为主要目标,建立以“学生为中心”的启发互动式教学模式.
②启发式实验教学（占权重30%）：在开放性全英语教学计算机实验室里,学生把互动教学中所学的关键术语、表达式与操作指令放在具体操作中去理解与掌握,对于英语环境的操作界面及操作流程可以切身体会.
图7启发式IT课程全英语教学方法体系
③网上教学辅助系统（占权重5%）：建设各种网上全英语教辅资源,如语料库专家系统、作业信息、即时测试、录像教学、参考书目、在线答疑、在线英语角以及手机在线交流等等.
④课外实践活动（占权重5%）：开设以专题文化活动为主的第二课堂,如全英语教学专题讲座、英语文化周、英语角等.有条件时到以英语为工作语言的IT企业进行调研或实践.
⑤全面考核系统（占权重5%）：在启发式全英语教学中,重点考查学生以英语为语言的专业知识学习和运用能力,比如将实验结果评议、创新实验讨论、口试、作业展示、角色模拟与辩论等纳入课程考核范畴.
⑥启发式课程设计（占权重5%）：综合运用所学全英语专业课程知识进行课程后续补充实践.
⑦学生作品演示及互助系统（占权重3%）：积极提倡学习互助、优秀作品演示,有计划安排优秀学生帮助学习有困难的学生.
⑧创新实验平台（占权重3%）：为学有所长的学生提供创新平台进行创新设计与开发.
⑨启发式教学案例演示系统（占权重2%）：通过案例演示系统帮助学生了解启发式教学过程、内容与形式.
⑩中外教师合作教学（占权重2%）：就创新等某一主题开展中外教师合作教学.
3）IT课程全英语教学的开放性实验室体系结构
开放性实验室体系结构由实体实验室与虚拟实验室组成.实体实验室根据分工不同又分为配备各种软件环境的IT操作实验室、具有各种演示系统的音视频实验室以及能够进行全英语专业测试的专门实验室；虚拟实验室结合最新开发的网络与手机在线交流介质而设置的各种在线交流平台如在线IT操作实验室、在线测试实验室、在线交流实验室.其中在线交流实验室利用微博、博客、手机短信、手机在线等新介质交流手段扩大开放性实验室资源利用,见图8.
图8启发式全英语教学的开放性实验室体系结构
4）可持续发展的教学资源体系
①教师（占权重60%）：教师作为开展全英语专业教学的轴心,其作用可以辐射到所有相关资源,见图9.按要求,至少在英语为母语的国家学习或工作一年以上,或者母语为英语,并具有相关专业背景的教师可以成为全英语专业课程的教师.
②学生（占权重10%）：通过大学英语四级或以上、具有相关专业基础知识的本科生利用开放性实验室提供的语言实践环境,可以逐步克服对英语文化、专业用语的认知偏差.
③开放性实验室资源（占权重20%）：提供全英语环境的各种实验室、配套设施及辅助软件等.
④可持续发展的其它教学资源（占权重10%）：原版教材、原版案例及原版网上资料等教学工具、全英语专业教学成果展示、计算机网与手机网络资源的应用、口碑相传等广告效应的无形资源、教学手段与理念体现环境资源的可持续利用以及大众传媒等社会资源的科学利用.
图9IT课程启发式全英语教学可持续发展的资源体系
5）IT课程全英语教学的评价体系
IT课程全英语教学可以从六个角度对预先设定的评价指标进行评价,只是每个角度所占权重有所不同,见图10：
图10启发式全英语教学过程及效果的评价体系
>专家评价系统（占权重40%）
>同行评价系统（占权重20%）
>教师自我评价（占权重15%）
>学生评价系统（占权重15%）
>社会评价系统（占权重5%）
>外籍教师评价（占权重5%）
系统工程中模糊综合评价法是运用模糊数学方法对影响教学效果的多种元素做出全面评价的有效方法,是目前使用比较普遍的一种系统评价方法,具有全面性、激励性和指导性.在本研究中设置六个一级指标,它们在教学环境下相互影响相互促进.在六个一级指标下设立必要的分指标：>教师：教学能力,外语能力,专业素质,职业素质等；
>学生：学生学习能力,学生专业能力,学生外语能力,学习态度等；
>教学方法体系：针对图7中十个教学方法进行效果评分；
>开放性实验室：实验室建设,软件功能及其易用性,网络资源建设,资源利用率等；
>教学效果：学科目标的实现,外语目标的实现,课程考核手段与结果,综合评价,教师评价学生的总评结果,学生评价教师的总评结果.
>社会效益：通过问卷调查、民意测评等进行环境资源低炭利用,图书馆资源建设,新媒体的利用情况,学生就业的社会反响等进行社会效益评价.
4.结束语
通过对应用语言学理论的深入研究,明确了全英语教学的输入输出在高水平上达到平衡的教学目标,从而建立科学的全英语教学方法体系.其中,开放性实验室体系结构是全英语教学方法体系的重要支柱,而可持续发展、符合生态平衡的教学资源系统及相关的评价系统是探索优化、合理的全英语教学模式的必要内容.
因此,以应用语言学及其相关理论为指导,运用运筹学中非线性规划模型和系统工程中模糊综合评价法来创建科学的IT课程全英语教学方法与模式,有利于倡导“学以致用”、“遵从学习规律”,从而改进我国高校英语长期应试教学模式,并为推动高校英语教学改革而树立榜样.