技校语文与生命教育

摘 要：技校阶段的学生自我意识增强,强调自尊,常常陷入“自我中心”而难以自拔,同时他们开始思考人生存在的意义和价值.思想决定行动,如不对他们加以正确的引导,将影响他们未来的发展.引导技校学生珍惜、尊重生命,帮助学生形成正确的生命观是技工教育的重要任务.笔者作为一名技校的语文教师,在此谈谈在语文学科中渗透生命教育的看法.

关 键 词：技工教育语文生命教育

教育的产品是人,从育人的角度看,“教育的目的应当是向人传送生命的气息”（泰戈尔语）.技校阶段的学生正由幼稚向成熟过渡,他们的自我意识增强,强调自尊,但却常常陷入“自我中心”而难以自拔.同时他们开始思考人生存在的意义和价值,思想决定行动,如不对他们加以正确的引导,将影响他们未来的发展.引导技校学生珍惜、尊重生命,帮助学生形成正确的生命观是技工教育的重要任务.笔者在多年的技校语文教学实践中发现,语文学科在渗透生命教育方面有着独特的优势.

一、什么是生命教育

从事生命教育的肖敬认为：生命教育是以生命为核心,以教育为手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动.

二、对技校学生进行生命教育的必要性

肖敬认为,让青少年认识生命和珍惜生命应成为生命教育这一活动的重中之重.目前技校的学生大多是独生子女,都在父母的精心呵护甚至溺爱中成长.他们常常漠视他人,强调自我,不懂得尊重他人的生命与价值,不懂得宽容他人,不善于与人友好相处,导致苦恼与困惑出现,甚至导致做出过激的行为来.北京市青少年法律与心理咨询研究中心郑宁老师说：“突遇一点挫折、打击,青少年就选择终结生命作为一种解决方式,除了心理脆弱外,还跟社会、学校以及家庭对青少年缺乏生命教育有关.”广东省工业高级技工学校高级心理咨询师曾丽华（韶关市首位国家二级心理咨询师）这样说：“技校学生中的大多数是基础教育中容易被忽视的弱势群体,他们正值青春期或青年初期,这一时期是人的心理变化最为激烈的时期,也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期.”毋庸置疑,当出现危机的时候再来处理为时已晚.可见对技校学生有目的地加以引导、教育是必要的,这样可以使他们正确看待自己和生命,继而拥有健康的人格.

三、在语文学科中进行生命教育的可行性

著名特级教师孙双金说：“语文课堂教学要引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山.”《语文课程标准》中也这样提到,“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中.”“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的等应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向.”可见生命教育是语文教学不可缺少的内容,技校语文在教授汉字的同时,更应发挥育人功能,承担起对学生进行生命教育的重任.在语文教学中渗透生命教育是生命教育得以实现的重要方式和手段,这就要求语文教师要认真研读、深入挖掘教材,结合当前技校学生的心理发育特点,有意识地引导学生从中接受优秀文化的熏陶,提高素质修养和审美能力,从而学会感悟生命、敬畏生命,正确认识生命的价值和意义,形成健康的人格,促进终生发展.

四、在语文学科中进行生命教育的途径

1.引导学生敬畏生命,正确面对人生中的无常

广东省职业技术教研室2011新版的《语文》中选录了许多名家名篇,其中许多不仅是人类优秀的文化,更是人生的宝贵体验,非常有利于老师在教学中对学生渗入生命教育.如《邂逅霍金》《检测如给我三天光明》《隐形的翅膀》等,这些作品的主人翁都遭遇了生命的重大挫折,身患残疾,但都能勇敢地面对现实、面对人生,他们豁达、超脱、乐观的生活态度,让自己的生命焕发出夺目的光彩.教师在课堂上可潜移默化地引导学生感悟生命的真正价值,从而让学生对生命心生敬畏,正确地去面对生命中的无常,进而发挥人文关怀,关心弱势群体.

2.帮助学生树立积极的生命观

人的生命是有限的,而人是能在有限的生命里创造无限的价值的.这就是正确的生命观.处于人生花季的技校学生,难免会有来自学习、生活、择业的种种烦恼、疑惑,在语文教学中教师可以充分挖掘教材的内涵,引导学生建立正确的生命观,构建学生坚定的人生信仰.在教学活动中重点让学生学会怎样做人、怎样做事.如在上《人格是最高的学位》这一课时,我们要让学生领悟到季羡林、冰心之所以能成为真正的大家,是因为他们有着崇高的信仰和正确的生命观,并不懈地执著努力,最终塑造了他们崇高的人格,使他们的人生大放异彩；在学习《列车上的偶然相遇》时,我们要引导学生深入挖掘“父亲”之所以成功的内涵,即忠于职守、认真负责.通过这些教学资源,引导学生去感悟：困苦并不是坏事,它能造就人、考验人,在困苦中深思、积累经验,提升生命的价值,活出一个无悔的人生.

3.开展多种主题的实践活动,强化生命教育

生命教育是一种情感和信念的教育,语文老师应该通过开展多形式多主题的活动,让学生在讨论、思考、体验中接受生命教育.例如在讲史铁生的《我与地坛》、老舍的《我的母亲》时不妨引入“感恩”的话题,让学生去感受父母的舐犊深情,更好地理解生命的孕育、成长的艰辛不易,在感恩中体会生命之重.在第五单元“拥抱自然”的拓展训练中,可组织学生参与“关注环境,绿色生存”的社会实践活动,引导学生自觉讨论和思考人与自然的关系,在自然界中感受生命的可贵.技校学生可塑造性强、思维活跃,多样化的实践活动能最大地发挥他们的主观能动性,使他们体会得更加深刻,这样的生命感悟更胜于单纯的言语灌输与理论的说教.

此外,语文教学的拓展空间很大,教师还可以引导学生进行课外阅读.历史上许多文学家都有同样的生命意识与珍视生命价值的体验.如古代的屈原、司马迁,现代的鲁迅、巴金,国外的安徒生、高尔基等等.他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型材料.我们可在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透.让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的不懈追求,让学生在贝多芬“我要扼住命运的咽喉”的话语中理解他那坚强的意志.

总之,技校只有重视对学生的生命教育,才能培养出拥有健康人格的学生.语文有必要也应很好地担负起这一重任.在教授语言文字的同时,更要为学生传生命之道,解人生之惑,帮助学生拓展心灵的宽度,增加思维的深度,丰富生命的长度.反过来,生命教育也能进一步丰富语文教学的内涵,提升语文教育的魅力.