幼儿园教师教育机智的表现与产生

[摘 要]教育机智是教师在面对突发教育情境时作出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力,它具有丰富的教育内涵.本文根据活动观察与相关分析,归纳出幼儿园教师教育机智的几种表现：对幼儿敏感,有克制的干预,理解幼儿,因势利导,施加潜移默化的影响,巧妙创新以及临场应变等.为进一步提升教师的教育机智水平,建议教师重视活动前的准备工作,做有准备的教师；关注活动中幼儿的反应,做善于观察的教师；重返关键事件,做善于反思的教师.

[关 键 词]教育机智；幼儿园教师；教育情境

[中图分类号]G612

[文献标识码]A

[文章编号]1004-4604（2013）05-0019-05

一、幼儿园教师教育机智的内涵

何谓教育机智?教育大辞典将其解释为：教师在面临复杂教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力.如教师在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时,以及对待处于一时状态的学生时所表现出来的能力.也有学者提出,教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力.马克思·范梅南则将教育机智看作是一种深切的关注,“它使我们能够在与孩子和年轻人生活时充满智慧地行动”.刘徽认为,“教育机智是在适当的时候,在适当的地方,对适当的人做出适当的行为,突出此时此地之感,关注课堂中的情境和时机”.由此可以看出,教育机智就是教师在面对突发教育情境时作出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力,这种能力具有实践性、情境性、创造性、不确定性等复杂的特征.尽管这是教师瞬间的判断和迅速作出的决定,但这种教育机智往往能够成为教师在教育过程中捕捉问题、作出反应、取得令人惊喜效果的线索,尽管它可能是模糊的、不确定的,但却能够显示出教师的某些教育风格或人格特质.因此,教育机智具有丰富的教育内涵.

基于以上对教育机智的认识,并根据幼儿园教育的特点,本研究尝试对幼儿园教师的教育机智进行深入探讨.众所周知,幼儿身心发展的独特性和幼儿园教育的保教并重让幼儿园教师的工作具有很强的实践性、复杂性和情境性,在实际工作中会有许多转瞬即逝的教育时机,常常出现种种复杂的教育情境,这些都需要幼儿园教师及时捕捉,及时应对.因此,对于幼儿园教师来说,教育机智可以说是一种必备的工作能力.

二、幼儿园教师教育机智的表现

1.对幼儿敏感

午睡结束了,小朋友们开始陆续穿好衣服、整理好床铺从午睡室走出来.老师发现只有欢欢一个人还坐在床上没有挪动,老师看了他一眼,触碰到了他那有些内疚的眼神,老师顿时明白了什么.等其他小朋友都走出去后,老师走到他身边,贴在他耳边悄悄说了几句话,然后帮他换上干爽的床单和衣服.欢欢开心地走出了午睡室,仿佛什么事也没有发生过.

案例中的教师能够留心并读懂幼儿的眼神,反映出的正是教师对幼儿的一种敏感,这种敏感能够帮助教师理解具体教育情境所包含的意义,并做出恰当的教育行为.这种敏感源自教师对幼儿发展特点的熟练掌握和对幼儿的细心观察.正是通过观察,教师捕捉到了幼儿难以用言语表达的信息.基于这样的敏感,幼儿园教师能够对幼儿作出准确判断（即幼儿经历了什么）和适宜的教育决策（即我需要为他做什么）.

2.有克制的干预

平平还在费劲地往上抬腿,老师知道他想翻过那道矮矮的护栏.他已经尝试了好多次了,有一次都差点儿成功了,但也许他觉得有点危险,所以又退了下来.老师站在一旁静静地观察着他.平平再次来到护栏旁,抓住扶手努力地抬起了自己的腿,然后屁股一扭便翻了过去.他回头看了一眼老师,老师笑着走过去拍拍他的小脑袋.

何时该克制?何时该等待?何时该干预?对于幼儿园教师来说,这是一种对教育机智的领会.在某些情况下,如幼儿在活动得躁动不安或做出了某些可能有危险的动作,这时教师就需要当机立断,迅速作出反应,以直截了当的方式加以干预.在某些情况下,教师则可能需要关注幼儿的情感需求,给予他们及时的回应.观察发现,教师作出当机立断和及时回应往往是比较容易的,但如何给予“有克制的干预”通常是她们觉得比较困难的.很多教师往往急于完成自己的活动目标,因而很多时候会不自觉地加快幼儿学习的进程.例如,当幼儿很费力地在做某件事或很努力地在表达一个意思时,教师似乎很难做到静静等待,通常她们会说,“来,让老师帮你把衣服穿上!”“老师帮你把它画的更漂亮些!”事实上,幼儿只有亲身实践,才能从中完成积极的自我建构.上述案例中教师选择的是等待,目的是让幼儿自己去尝试、探索并最终体验到成功感.教师的“观察”“笑着走过去”“拍拍他的小脑袋”就是一种“有克制的干预”.如果教师急于代替幼儿解决所碰到的问题,幼儿也许感受到的只是被教师控制的挫败感、羞愧感和自己的无能为力.因此,幼儿园教师的教育机智应表现为一种有克制的干预,既在幼儿的最近发展区给予支架性引导,又给予幼儿足够的时间和空间让他进行自我探究、自我建构和自我成长.

3.理解幼儿

老师发现丽娜从早上被妈妈送到幼儿园开始,就一个人无精打采地玩着.老师知道丽娜的爷爷前两天病得很厉害住院了,她和爷爷的感情很好.

老师：丽娜,你今天看起来很伤心,可以和老师说一说吗?

丽娜：嗯,我想去看我爷爷.

老师：你在想爷爷.

丽娜：嗯,可是大人不让小孩进医院.

老师：你真的很想去看爷爷?你知道爷爷生病了却不能去看他,你很难过?

丽娜：昨天晚上我奶奶哭了.

老师：这也让你很难过、担心,是吗?

丽娜：（叹了一口气,但也放松了很多）是的.

老师：我们很爱的人生病时,我们都会很担心,我想想,有没有什么办法能让我们的担心减轻点?虽然你不能去医院看爷爷,但你看,我们是否可以给爷爷做个特别的卡片,上面写下你想跟爷爷说的话,然后让大人帮你带给爷爷,好吗?丽娜：好啊,老师您能帮我写些话吗?

（该案例选编自卡罗尔格斯特维奇的《发展适宜性实践：早期教育课程与发展》一书.）

当幼儿知道有人理解或接受自己的感受时会产生欣慰感,随之可能会有效释放出焦虑、害怕、担心等消极情绪.案例中的教师通过事先了解和观察幼儿语言和非语言表达出来的情绪、情感,主动询问并对幼儿的悲伤情绪给予了理解和同情,提议通过制作卡片写上祝福的话帮助幼儿疏导不良情绪.这种引导幼儿管理和控制自己情绪的做法,对帮助幼儿形成健康的情绪体验和积极的个性来说是非常有价值的.案例中的教师表现出来的教育机智既是一种对幼儿的尊重（允许幼儿表达自己的情绪）,更是一种对幼儿的理解.

4.因势利导

星期一,班上的孩子活动时往往会比其他日子显得活跃,但现在看来很多孩子已经玩得很累了,因为我发现很多孩子不停地从一个区角跑到另一个区角“瞎逛”.虽然按照日程表,自由活动时间还没到,但我决定提前让孩子们收拾好玩具,进入到下一个活动环节.第二天,区角活动时间,孩子们大多在全神贯注地开展复杂的建构游戏,我见机决定适当延长这一活动的时间,以便让孩子们充分体验和探索.

因势利导是一种审时度势,需要教师具有敏锐而专业的判断力.案例中的教师通过观察幼儿的行为表现判断出他们的学习状态,在时间安排上给予了适当的引导与支持.因势利导与灵活性密切相关.幼儿的一日生活和活动设计有一定的时间规定,但如果教师古板地按照时钟来规定一日生活和活动的开始结束时间,那么规定就会变成束缚幼儿发展的枷锁.案例中的教师能根据活动过程中幼儿的需要对时间安排作出灵活变通,既减少幼儿的无效探究,也为幼儿的自主探究提供充裕的时间.这种尊重幼儿发展的特点并给予积极引导与支持的做法也是教师教育机智的重要表现.

5.施加潜移默化的影响

户外活动回来,孩子们依次盥洗完毕,开始端起饭碗香香地吃起饭来.突然,贝贝呛了一口,一下子把饭和汤都喷了出来,喷得桌子上、身上到处都是.坐在贝贝旁边吃饭的小朋友立马大声喊了起来：“老师,他吐饭了,哎呀,好脏.”主班老师赶紧走了过去,轻轻地拍打贝贝的后背,轻声地对周围的小朋友说：“贝贝可能不舒服才这样的,没有什么脏的.”说完,老师迅速擦干净桌面,牵着贝贝的手去盥洗室清洗.回来后,其他小朋友都关心地问候贝贝：“好点了吗?慢慢吃,你会好起来的等”

对于幼儿园教师而言,通过潜移默化的方式影响幼儿的行为,也是一种教育机智.案例中的教师在贝贝出现突发情况后,给予了细心地照料,相信教师的这一行为会对其他幼儿产生潜移默化的影响.事实上,我们已经看到,其他幼儿在教师的影响下也开始关心起贝贝来.的确,教师个人的言谈举止以及对人对事的态度都会潜移默化地影响幼儿.

6.巧妙创新

蒙蒙最近情绪很不稳定,老师了解到蒙蒙新添了一个妹妹,妈妈的关注可能较多转移到了妹妹身上,这也许让蒙蒙有些嫉妒.第二天,老师在娃娃家新增了娃娃、奶瓶、尿片等玩具.蒙蒙抱起了娃娃说：“宝宝哭了,来,让妈妈抱抱你.”在接下来的集体教育活动中,老师与幼儿讨论起妈妈与新生儿这个话题来.

案例中的教师通过观察,发现了该名幼儿有特殊的情感支持需要,由此特意为幼儿提供了相应的材料,以帮助幼儿调节自己的情绪情感,可以说,这种巧妙的创新为幼儿度过情感危机提供了支持.在幼儿园里,类似的创新举措不胜枚举,例如组织幼儿到户外活动很容易出现队伍混乱失控的情况,教师想出了一种简单的手指游戏来引导幼儿排队,让幼儿边做手指游戏边行进.需要强调的是,教育机智并不等于教育技巧,技巧是偏“理性取向”的,关心的是怎样做才能获得最大效益,而教育机智则是偏“关心取向”的,关注的是幼儿需要什么、学习什么、怎样学习等问题,体现的是一种人文关怀,并在这种关怀中产生富有教育意义、能够吸引幼儿的教育行为.

7.临场应变

上午,幼儿园临时安排一些幼儿去体检,主班老师带走了部分幼儿,剩下的让他们在区角里活动.这时,几个孩子开始活跃起来,他们你追我赶,四处乱跑.这时候,苏老师走进来了,她坐到图书角的几个孩子身边,说道：“有个有趣的故事一直藏在苏老师的脑袋里,哪本书里都找不到.我现在讲给想听的小朋友.”苏老师于是开始惟妙惟肖地讲起了故事.这时,那几个四处乱跑的孩子也悄悄地围了过来等

在活动过程中,即使事先做了充分的准备,也难免会出现一些难以预料的情况,这时,教师就需要临场应变了,这也是教师教育机智的一个重要表现.案例中的教师在面对可能失去控制的场面时,通过机智的应变策略吸引幼儿并让他们安静了下来.从某种程度上讲,幼儿园的一日活动就像是一系列的“即席创作”,它要求教师不仅要承担起作为幼儿活动的引导者、支持者与合作者等基本教育角色,还要知道如何应对突发情况进行临场应变,这无疑考验着教师的专业素质.

同样需要强调的是,幼儿园教师的教育机智并不局限于上述几个方面,而且这些方面往往也不是孤立表现出来的,事实上,它们通常是以一种整合的方式呈现出来的.

三、如何提升教师教育机智的水平

幼儿园日常工作中常常会出现许多具有教育意义的突发情况,如果幼儿园教师具备一定的教育机智,就有可能将这些突发情况转化为宝贵的教育时机,为幼儿获得必要的学习经验提供支持.如果教师缺乏教育智慧,则这些突发情况就有可能影响幼儿活动的正常开展.因此,对幼儿园教师来说,如何机智地利用这些时机为幼儿的发展提供支持是一种重要的专业能力.结合对教师教育实践的观察以及有关教育机智的相关理论,笔者建议教师从以下几方面着手.努力提高自己的教育机智.

1.重视活动前的准备工作,做有准备的教师

教育机智强调“即席创作”,它是一种“临场天赋”,但这并不意味着不需要做好事先准备工作.事先准备与教育机智是预设与生成的关系,两者可能会有冲突,但更应该是相互协调、共同促进.预设是为了更好地生成,事先准备在一定程度上是教育机智产生的前提条件.很难想象,一次毫无计划的活动会怎样展开,但可以预料到的是,教师多半会紧张忙于应付各种情况,对幼儿的真实反应会无暇顾及.因此,在开展活动前做好准备工作非常重要,包括根据本班幼儿的发展水平和兴趣特点进行合理的活动设计,根据活动计划做好充分的环境、材料以及知识准备等,尤其是当面对一个相对陌生的内容时,活动设计更需要精心的准备.实践证明,活动前的准备工作做得越充分,教师的视野就越宽阔,与幼儿的互动就越容易深入,也越能激发自己的灵感,从而产生教育智慧.需要强调的是,这里的活动准备不是要求教师去做一个严谨的规划,而是更提倡教师做一种愿景式的活动计划,这种计划既能够预设到活动的目标与方向,同时又充分考虑活动过程中可能出现的问题以及可能的解决方法,以便在活动中能够根据实际情况作出灵活应变.

2.关注活动中幼儿的反应.做善于观察的教师

在一次观摩活动中,一位特级教师谈起了她对活动的看法：判断一个活动精彩不精彩,不用看教师,只要看着孩子的眼神就知道了.这段通俗的话说明教师的教育机智、专业能力都会通过幼儿的反应表现出来.因此,在活动过程中,教师对幼儿的及时关注与敏锐观察是产生教育机智的关键.一方面,幼儿的反应可为教师教育机智的“即时创造”提供真实的情境,尤其是幼儿的“意外反应”往往会激发教师的教育智慧.例如,在一次班级自由互访活动中,教师发现班里互访的幼儿人数超出了预期,出现了拥挤、吵闹的现象,她立即对幼儿进行了分组,与另一名配班教师一起,把幼儿分流到不同的区域,并以环形走动的方式带幼儿参观班级.另一方面,教育机智本质上表现为一种关心取向的师幼关系,教师需要时刻关注幼儿,体现出一种对幼儿成长的责任感,这种关注和责任感就是教育机智的表现.

3.重返关键事件,做善于反思的教师

教育机智是教师在活动情境中产生的即时反应,在真实的教育现场,教师通常需要在很短的时间内做出决策并采取行动.在这个过程中,教师没有过多的时间去分析决策的依据.但“机智地行动要求教师找到情境中的线索”“认识到自己的特点和情境之间的关系,有助于教师更好地行动”.所以,我们提倡教师要重返关键事件并对此进行反思,例如关键事件为什么会出现?幼儿为什么会出现这种反应?我采取了什么行动?行动的结果怎样?我为什么要这样做?这与我的教学风格有关吗?通过对关键事件的反思,教师能够发现自身的教学特点,并可能由此形成自己的教育风格.

总之,强调教师具有教育机智的重要意义在于它能引导教师在日常工作中以一种全身心投入的态度,以一种关心取向面对幼儿,关注并反思一日活动中的关键事件.只有充分认识到每一个教育情境都具有它独特的意义时.教师才会自觉地运用教育机智,做出明智的教育决定,采取正确的教育行动.