本科院校语文教育专业古代文学课程教学改革

点赞:14707 浏览:60477 近期更新时间:2024-02-26 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】本科院校语文教育专业古代文学课程,应减弱本科化教学倾向,强化高职教育特色,向作品鉴赏倾斜,突出语教能力培养,通过多课程立体教学、综合培养,实现语教专业的人才培养目标.

【关 键 词】本科院校语教专业古代文学改革

《国家中长期教育发展规划纲要(2010-2020)》提出了高等教育要“优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养”,要“扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”,此一规划为高等教育的改革与转型指明了方向.近三十年的高等教育改革中,各级各类大学都非常重视学术研究,各类高校排名榜也突出科研能力、科研成果这一评价标准.此种做法本来是无可挑剔的,但由于管理上的一刀切,致使一些以应用型人才为培养目标的专业特色被忽视.这一现象,在本科院校的高等职业教育类专业上尤为突出.而作为传统专业的语文教育,以及该专业的基础课程古代文学,这一问题最为明显.本文即以本科院校语教专业古代文学课程为参照,探讨其课程教学与改革,以期对高等教育强化“技能型人才培养”精神的落实途径,进行有益的探索.

教学内容向作品选读倾斜

古代文学课程的教学内容可分为两大板块:文学史和作品选读.汉语言文学专业的该课程教学,一般是在文学史讲述的基础上,引入作品赏析,以印证文学史的某些结论,加深理解.故而两大板块的比重一般为6:4,这一比例在现有本科院校的语教专业上基本保持下来.从人才培养目标来看,语文教育专业更强调技能和实践,其文学史与作品选的教时比重应该倒过来,按照4:6或者3:7分配.


文学作品选的教学,以培养作品的综合赏析能力为核心,将文学作品赏析与文史知识拓展、古为今用转换结合起来,实现作品的多角度、多学科、多方位、多层次解读.就教学过程而言,文学作品选读教学比较迫切的问题是,要处理好新选篇目和已学篇目的关系.目前语教专业的古代文学课程,大多使用于非主编的《中国古代文学》(两卷)、《中国古代文学作品选》(三卷).三卷本《中国古代文学作品选》,由作品、注释、提示三个环节组成,在知识处理上非常适合语教专业.但这个教材有个问题,即元代以前部分,约85%的篇目已在中学教材上出现过.对于熟悉的篇目,除复习外,应该增加新信息,刺激学生,激发学生兴趣,重新感知、体验作品.这些新信息应涉及多方面,如:字词解释、版本差异、意象分析、题材渊源、作者评价、观点争鸣,有些信息甚至可能要颠覆以前的认识,有些可能要允许多种观点并存.这就要求教师适当了解中小学语文教材.对于陌生作品,尽可能多选,且作为教学之重点展开.限于《中国古代文学作品选》所选新篇较少,可以适量增加一些该教材之外的篇目.作品选讲教学时,一定要注意处理好中学已学作品教学与未学作品教学的关系.否则,语教专业古代文学课程就变成了中学语文的复习.

教学内容偏向作品选读的同时,对文学史的教学内容要有所取舍.文学史的教学,应减少过于学术化的个案、专题探讨,突出宏观性、整体感、线索功能,实现帮助学生构架该学科知识体系的目的.这一知识体系,不仅是文学史发展演变线索,更应该有演变规律以及重要作家与此一规律的关联.一般来说,一流作家、主要文体、突出的文学现象、重要的作家流派,都应该介绍到.文学史的教学,同样要处理好复习旧知识和增加信息的关系.最理想的方法是,将已有知识的复习置于新信息、新知识的接受中.大学教育,要适当注意知识和学术视野的拓展.这种拓展既需要教学过程中提纲挈领的贯穿和介绍,也可以通过学术报告会、选修课等途径来完成.

教学重点突出语文教育能力的培养

由于招教考试制度的改革,语文教育专业的就业越来越严峻.为了拓宽就业口径,有些高校则提倡语教专业的“大语文”教学.此一做法,以内蒙古河套大学“大语文,多证书”培养机制最具特色.即,将语文教育专业与文秘、新闻、对外汉语等专业的培养方向、培养规格、课程设置、就业目标等进行交融渗透,引导学生在获得本专业书的同时,可考取相关专业的职业资格证书[1].此种做法,表面看来最有成效显著:三年完成4个学科的教学,考取多个证书.但是,以考取证书为目的的教学,似乎过于短视.笔者认为,语教专业的教学与大学教育目的一致,实为学习能力、应用能力、创新能力的培养,而不仅仅是多几个证书.因此,语教专业应该坚守自己的阵地,应以语文教育教学能力为培养核心.

语教能力的培养是多方面的.对于古代文学课程而言,作品赏析能力是重中之重.赏析能力培养过程中,要突出两个特点.第一,要有层次性.所谓层次性,就是教学要体现一个由浅入深、由易而难的过程.古诗文教学,必然要经过字词的诠释、内容的描述、意境的拓展性想象、思想与价值的概括提炼、知识与价值的延伸等几个层次.但每个层次的赏析因文而异.切忌如同鉴赏辞典一样面面俱到,更忌讳层次之间没有联系,不知所云.第二,要有情境.所谓情境,一是诗文本身所展现的情境,这要依赖学生的知识储备和审美感受能力完成;二是教学展示的诗文情境,这要靠教师的语言描述、教具展示调动学生思维、情感的参与完成.第二种情境创设的能力,需要学生反复感受、训练,才能有所提高.

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总体而言,语教专业古代文学课程对学生能力的培养,应包括两种能力.第一,培养小学语文教师所必须具备的基本学科知识和能力.第二,引导学生将已掌握之知识、能力转化为小学语文教学能力.前一种能力的培养,大学教师相对比较容易做到.后一种能力,由于没有小学语文教学经验,且又没有与此相关的小学语文教法课程,多数教师没有培养意识.这就要求语教专业的教师主动接触小学语文的现场教学,从中汲取营养,用于指导自己的专业教学.

教学过程凸显综合性能力训练

古代文学是语教专业的专业基础课程之一.它必须服从于整个专业的总体规划.同时,也应该与相邻的课程之间共同协作,以保证人才培养目标的实现.从小学语文教育教学实践能力这一目标来看,古代文学的教学与以下几门课程有所交叉.

第一,小学语文教材与教法课程.许多院校的语教专业,安排的都是中学语文教材与教法.这种定位与语教专业学生的就业方向有所偏差,应该选择面向小学语文的教学与教法课程的教材.古代文学与教材教法课程结合,一则可以熟悉当下小学语文教材;二则可以进行小学语文教材与教法的分类,以古代文学为个案,掌握课程教材、教学的一些特点;三则可以适时适地选择一些诗词篇目,运用教材教法课程的原理,在限制时间内完成一个完整的教学环节,进行训练.

第二,书法课程.小学语文教师的基本素质之一,就是过硬的钢笔字和粉笔字书写能力.古代文学与书法课程的结合,就是通过古代文学作品的文字书写训练,品味作品内容,将书法艺术与文学艺术完美结合,在两种艺术的结合中实现审美再体验.“两字”训练还可以与古典诗词的背诵结合,进行训练、检查,分别计入平时成绩,纳入各自课程的考核之中.为了避免学生以急救式完成,可以按期分次收交,比如一周交一次,每周进行部分批改、评析.

第三,现代汉语课程.现代汉语的语音训练,可以纠正方言语音;诵读训练,更有利于古代诗文朗诵.可以针对训练内容,选择一些古代文学作品.如,训练文字读音,最好选择先秦作品,因为先秦文学作品的单音节词、较现在更为陌生的语法,更有利于训练学生的咬字、吐字.而训练学生的朗诵能力,最好选择唐诗宋词,《长恨歌》就特别适合朗诵.这两门课程的结合,古典诗文可以作为普通话训练的题材,普通话训练又可以促进古典诗文的背诵、体会.

古代文学课程借助其他课程,完成自己的教学任务.这种跨越课程界线却保持各自特色的做法,对于节省教学时间、培养学生综合能力、实现立体教学非常有利.