寻求诗意的古诗教学

作为古代的一种特殊文体,古诗词在小学语文课本里所占的比重不小.如何让学生借古诗学习真正感悟中华传统文化的博大精深?如何让学生在感受文化的过程中获得真知进而自觉地传承文化呢?笔者认为,古诗教学就需要立足于古诗自身的特点,用诗一般的节奏贯穿教学的始终.

一、吟咏诵读,初步感知含义

谈到古文诵读,中国古代文化名人各有其独特的见解.比如清代曾国藩谈到自己诵读体会的时候,深有感触地说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵.”意思就是诵读要声音洪亮,在抑扬顿挫间全身心投入其中.说到底,诵读就是如古人般的“书读百遍,其义自见”.诵读贵在读,贵在通过不同形式的读去体悟古诗的内蕴.综观现在不少的古诗教学,教师仅停留于传统的先释义再朗读,古诗感悟变成了机械的古诗解释,学生学得很直接,很难体会到内在的含义.其实,很多情况下,古诗的字义经过时代的演变,已经完全改变了内涵,对教师而言,只有真正让理解的主动权交还到学生自己身上,这样的教学才算是发挥了学生的主观能动性,才算是吟咏出了古诗应有的韵味.

比如,在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一首诗时,我采取了以下教学策略.

师：同学们,大声读一读这首诗,能告诉我你读出了什么吗?

（生读后回答）

生1：我读到了美丽的景色,烟花三月.

生2：我读出了滚滚的长江水.

生3：我读到了与友人分别.

师：大家说得都很好,从题目中我们便知道这是一首送别诗,那送别应该是怎样的情感呢?

生：应该是满怀深情,依依不舍.

师：对,那你们就带着这样的情感读读看.

（生读）

师：不知道大家有没有发现,我们似乎很难从诗歌里体会到这样的感情.那是不是作者什么感情都没写,只写了景色呢?

生：好像是的.

师：不用急,我来说一句,你们来说一句.

老朋友要走了,我的心里有些——

生：舍不得.

师：好,大家齐读第一句.

（生读）

师：这是一个繁花似锦的阳春三月,可我们却要在这美好的季节里分别,我的心里更加——

生：难受.

师：好,我们接着一起来读第二句.

（生读）

师：你看那孤零零的一叶帆船飘向远方,越来越远,越来越远,直到在水天相接的地方消失,只能看到长江水滚滚向东流去.此时此刻,你的心里更加——

生：伤悲.

师：是的,带着这样的情感,大家深情地读一读.

古诗文教学最有效的方式就是反复诵读,在学生一遍一遍读的过程中,重复的是文字,带来的却是学生对诗词的理解和感悟.

二、情景交融,理解诗句内涵

没有理解诗句的内涵也就没有真正懂得诗歌.在初步感知的基础上,教师要有目的地围绕一些重点字词句作一些分析,以期让学生能够正确地理解.需要注意的是,翻译词句,教师不能仅仅是为了翻译而翻译,有时甚至让学生根据课外补充资料来读背.经典的古诗大多是诗画结合体,为此教师可以让学生充分从诗歌里的物象出发,在分析中理解古诗的意思.当然,对于一些难以理解的生僻词句,教师也可以适当点拨.

例如,我在教学《六月二十七日望湖楼醉书》一课时,采取了如下教学法：

师：请大家拿起笔,一起来圈一圈,诗中都写了哪些景物?

（师慢读,生圈词）

师：说说看,你圈了哪些词?

生：黑云,墨,山,白雨,珠,船,风,楼,水,天.

师：谁能说说看,这些词语里哪些是真实的,哪些是想象的?

生：想象的就是墨、珠、天.

师：很好,这些是作者联想出的,那还有些没划的是什么词呢?

生：是一些动词.

生：是一些联系上下文的词语.

师：如果把这些词语去掉会怎样?

生：没那么生动了.

师：对啊,那请大家从这些景物的词语出发,在翻译的时候说得越生动越好.

从景出发,以静衬动,学生对诗句意思的理解无疑更加深刻,而且这样的讲法,也为后面分析写法奠定了坚实的基础.

三、觅得诗眼,探析写作思路

什么是诗眼?宋代大词人苏轼在《次韵吴传正枯木歌》中曾经说：“君虽不作丹青手,诗眼亦自工识拔.”诗眼是作品中的点睛之笔,是诗句中的一字之工.如同人的眼睛一样,寻找到诗眼,就理解了诗的灵魂；分析诗眼,就能寻找到一条理解古诗的捷径.

如在《石灰吟》一课的教学中,我做了如下的尝试.

师：大家细致地读一读,这首诗中哪个词是作者要表达的要领?

生：清白.

师：那前面几句和清白有什么关系呢?

生：我觉得千锤万击和烈火焚烧说的是它追求清白的过程.

生：我觉得粉骨碎身说的是他追求清白过程中的坚定意志,即使粉骨碎身也不怕.

师：那作者就是为了要表达石灰的品质吗?

生：当然不是,是为了说明自己的志向.

师：什么志向?

生：就是要像石灰一样有着坚韧的品质和高尚的情操.

透过诗眼领会诗句的意思,理解作者的品质,往往可以起到触一发而动全身之功效.所以,用此点可大大提高课堂教学效率.

四、举一反三,拓展诗歌广度

古诗学习,绝不能仅仅停留于对一首诗的理解上.很多教师在教学的过程中,喜欢将古诗进行适当分类,如边塞诗、田园诗,这其实是切合了中国古诗歌各种流派的划分,值得借鉴.那么,在教学的过程中,教师也可以由此及彼,适当穿插一些关于古诗的拓展训练,由一首导向多首.

古诗有古诗的教学方法,只有把握住古诗本来的面目,让学生在朗读、理解、品味、赏析、拓展延伸中体味古诗,古诗的教学效果才能真正提高.