幼儿园区域材料投放的游戏价值

摘 要：游戏是幼儿的基本活动,游戏离不开材料,材料是幼儿游戏的主要物品,是游戏的物质基础.在幼儿区域活动中,材料具有激发幼儿游戏动机、支持游戏开展、促进游戏水平提高的作用.因此,我们在投放区域材料时,要重视幼儿学习效应,促进幼儿学习品质养成,尊重幼儿个体差异.

关 键 词：区域材料；投放；游戏价值

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）指出：活动区的教育价值主要依附着区域中的操作材料、情境及相应的活动中.教师投放在活动区的各种材料,承载着不同的教育功能,它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验,获得哪些方面的发展.游戏是幼儿最喜欢的活动,《纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）一直强调幼儿园要“以游戏为基本活动”,而游戏离不开材料,材料是幼儿游戏的主要物品,是游戏的物质基础.在游戏时一份有价值的材料能起到刺激幼儿游戏动机、支持幼儿学习、促进游戏水平提高的作用.游戏性的材料和幼儿之间存在一种双向关系,也就是说,材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式,而幼儿也能根据自己的需要决定对材料的操作方式.所以在幼儿园区

域活动中,

教师投放丰富而适宜的材料,其材料能体现游戏价值,也就成为我们教师将要研究的方向.

一、幼儿园区域活动材料投放的现状

目前,幼儿园开展区域活动,在材料投放上存在以下一些问题：一是材料缺乏动态性：区域材料应该根据幼儿的兴趣与发展需要,经常进行更换,有些材料已经陈旧、破损,但还在使用,这样就无法吸引幼儿兴趣,也影响了区域游戏的质量.二是投放材料缺乏探究性和引导性：很多教师在材料的探索性上往往存在误区,将探索等同于一般意义上的动手操作,导致幼儿每天反复在做同样的训练,对幼儿来说缺乏挑战,使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用,引发与支持幼儿进行动手操作、动脑思考.如果是不能引发幼儿探究行为的材料,这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥,不利于幼儿学习品质的养成；三是投放材料缺乏目的性和层次性：教师在投放材料上常常是“一视同仁”的做法,忽视了幼儿存在的个体差异,忽略了幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标,而是教师按照自己的想法进行投放,忽略了幼儿的个体差异,所提供的材料难度相同,缺乏层次性,不能满足不同发展水平幼儿的需要,导致对有的幼儿来说难度太大,对能力强的幼儿又缺乏挑战.

二、区域材料的投放要注重其游戏价值

陈鹤琴先生曾经明

确指出：小孩子玩,

很少空着手玩的,

必须有许多的东西来帮助才能玩起来,才能满足玩的.有价值的区域材料能影响游戏的内容、情节,支持游戏的进程,使幼儿能自主地以不同的方式来游戏,学习品质得以发展,游戏内容得以丰富.因此,在投放区域材料时,要注重其游戏价值,可以从以下三方面来考虑：

1.区域材料应重视幼儿学习效应

幼儿的学习效应有着长远的、即时的两种效应,游戏性的材料可以潜移默化对幼儿的发展起着长远的效应,而附加任务作业性高结构材料虽然有即时的效应,但无法激发幼儿学习兴趣.在幼儿园区域投放的材料中,我们发现有的教师花很长时间制作精美的教具投放到区域中,但幼儿经过一两次操作后,再也不愿意去尝试了,教师们总是抱怨自己做的东西孩子不感兴趣.如：“排序”,教师提供格子卡片,在卡片前两格标示红黄,引导幼儿按照老师的规律接着往下排；再如“按数取物”,教师制作很多不同颜色花,提供不同颜色花瓶配上数字任务卡片,要求幼儿按数及颜色进行插花任务.我们教师认为这样的一个过程就是游戏,但无论是谁在进行这样操作,其过程和结果都是一样的,游戏的学习效应最突出的特点就是,它是重过程,轻结果.那么如何让幼儿能变换着花样地做同一件事情,促进幼儿思维的灵活性和发散性呢?同样的“排序”,我们提供大小、颜色、形状等不同的卡片,以“制作毛毛虫”为游戏动机,没有任何的要求,幼儿在反复的摆弄操作中,发现了毛毛虫的身体可以有很多种,有按大小、颜色、形状等来排,自然而然就获得了排序的经验；再如“花店”,我们可以在花店投放很多花瓣、铁线、数字卡片等,幼儿可以先制作花,再进行插花,插花的过程中,幼儿自然而然学会了按颜色、数量来插,最后是“卖花”.这样的过程孩子照样也玩出了“按数取物”.有研究提出,这样的操作对幼儿以后上小学学习数学有着长远效应.再如“花店”角色游戏,练习的是叙事能力,有助于入学以后的记叙文写作；同时,在这样的经常与同伴交流的游戏情景下,幼儿懂得了如何与同伴交往,当遇到纠纷时要如何解决,有助于幼儿长大后社会交往能力的形成.

所以,我们说游戏性的材料它是在潜移默化中,逐步地提升和启发幼儿智慧.这种学习效应的获得虽不如任务式的操作材料那样显而易见,却具有潜在性、内隐性、累积性,能在以后的成长过程中发挥作用,具有长远效应.

2.区域材料应促进幼儿学习品质的养成

“学习品质”是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的学习态度、行为习惯、方法与学习密切相关的基本素质.这些品质的养成不是靠教师说教而培养的,而是幼儿在与材料、同伴交流的过程中逐步形成的.《指南》

“说明”部分中明确指出：“忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的.”幼儿园区域游戏不是单纯要求孩子达到某些技能,而是以幼儿喜欢的方式在游戏过程中与材料互动,自然获得经验.在幼儿园中,区域游戏的材料,无论是自觉的还是不自觉的,教师对区域的材料大致采用了封闭式投放和开放式投放两种,主要表现在材料设计的结构程度上.非结构化、低结构化的开放性材料,不仅满足幼儿学习的,而且促进了幼儿学习品质的养成.什么是开放性材料,又怎么能促进幼儿学习品质的养成呢?如我们发现现在的孩子经常要求家长购写一些昂贵的玩具,几十甚至上百块的遥控车,孩子玩了几天后,玩不出什么花样,就不爱玩了,造成很大的浪费.而我们在区域活动中,教师设置“材料超市”,有各种废纸、绳子、瓶子、钉子、纽扣等日常生活中常见的物品,幼儿可以借助废旧报纸制成金箍棒玩表演游戏,卷成“纸球”进行投球游戏,折成纸飞机玩看谁飞得高等,通过亲自尝试、操作,发现原来生活中废旧物也能玩得这样乐此不疲,不仅形成节约的品质,也促使幼儿的思维能力、创造能力及动手操作能力的发展.幼儿可以借用这些东西玩出不同的花样.当孩子发现生活中那些废旧的材料如科学区“水的秘密”水到哪里去了?教师投放水、纸张、海绵、布、塑料、木块等生活中常见的用品,幼儿在通过一系列的观察、动手操作发现水的秘密,幼儿的观察力、思维力、想象力、探索力得到有效的调动,从产生问题（水怎么不见了）,到探索问题（水到哪里去了）,最后解决问题（水被棉花吸走了）,然后再次生成新的问题（除了棉花还有什么事物会吸水）.在反复的探索中,孩子们积极合作参与：表达、交流、共建以及在与同伴共享快乐学习的能力有效提升.因此,我们说区角材料的投放应考虑是否能促进幼儿学习品质的养成,幼儿在与材料互动中发现问题、解决问题,不但使幼儿动手操作能力得到提高,同时又养成良好的学习态度、行为习惯,同伴间相互交流、合作等良好的学习品质,对幼儿现在与将来的学习都具有重要的影响.

3.区域材料应尊重幼儿个体差异

《指南》“说明”部分指出：尊重幼儿发展的个体差异,幼儿在进行区域游戏时是自由、自发和自主的,他们会根据自己的能力进行游戏,或向比自己达到水平稍高一点点进行挑战.在游戏中我们不难发现幼儿之间存在着很大的个体差异,在探索或操作同一种材料,能力强的幼儿很快就完成了,而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成.因此教师在投放区域活动的材料时,必须考虑材料内容的深浅程度,既要符合幼儿原有水平和基础,又能促进幼儿在原有基础上的提高,因此教师在投放材料时一定要考虑到不同层次的幼儿,让材料有暗示性,推动孩子的发展.教师在选择、投放操作材料前,能够预先作思考.将所要投放的材料,逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间,按由浅入深、从易到难的要求,分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,使材料“细化”.如：我们开设“烧烤店”游戏,教师投放烧烤架、钓鱼竿、花片、水管、竹签、数字卡片等材料,首先幼儿在“池塘”里钓鱼,将钓到的鱼送至烧烤店,将鱼串成一串,放置在烤架上,等烤熟以后,再按鱼的数量标上,最后进行出售.看似简单的一个过程,其中包含不同层次游戏水平,幼儿会按自己能力选择去钓鱼或当烧烤师傅.在串鱼的过程中,幼儿会根据自己认识能力串相应数量的鱼,航航小朋友是我们班能力较弱的幼儿,他第一次串烤鱼时,一下子串了很多,在标上（数字）时,数来数去都数不清楚到底有几条鱼,于是他将串好的鱼又取了一些下来,数一下是6,贴上6的数字卡片,因为对航航小朋友来说,他的数学认知能力还在6以内.再如：数学区“好玩的牌”,当幼儿一拿到牌时,他们首先会按数字进行“比大小”游戏,能力较好的幼儿既能按照规则一个一个比,还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩,还有的对活动不感兴趣.于是我们就针对这样的差异性做出调整,我们引导幼儿进行“排数字赢珠子”的游戏,当牌排到相同的点数时,先出牌的人就可将相同点数之间的牌全部吃掉,赢一颗珠子,到最后看谁赢的珠子多,就为取胜方.

因此,我们说一种理想的游戏材料应包含着传统文化和当今生活等方面,可以帮助幼儿通过游戏形成关于人和世界的观念,对幼儿发展是具有长远利益的；一种有价值的游戏材料是具有操作性的,可以传达符合教育原则的正当游戏的信息,可以使幼儿形成良好的学习品质；一种好的游戏材料是具有生命力的,能使幼儿用自己喜欢的方式去探究、认识客体制造的方式和制作材料的特点.