小学生语文阅读教学

[摘 要]新课程要求教师实现教育观念的转变、教学行为的改变,必然同时要求教师要实现角色的转换,以适应新课程的需要.新课程实施以来,许多教学新理念在教学过程中得到了落实和体现,教师的教学行为也逐步跟进.

[关 键 词]简朴求真务实阅读教学

新课程要求教师实现教育观念的转变、教学行为的改变,必然同时要求教师要实现角色的转换,以适应新课程的需要.新课程实施以来,许多教学新理念在教学过程中得到了落实和体现,教师的教学行为也逐步跟进.

1.重视训练求简朴

语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课.不要硬给语文课加码,加重任务,拔高要求,也不要脱离学生实际,求全、求多.不要把教学环节设计得过于复杂,也不要使教学方法花样翻新,更不要让课件充斥课堂,喧宾夺主.不要因为语文的综合性强,把什么都"综合"了起来,也不因为语文和其他方面的关系、联系很多和什么"结合"、与什么"统一"很多,结果把自身也"综合"掉了、"'统一"掉了,使语文本体淡化了,削弱了,甚至销溶了.

1.1简朴的教学过程

的确,语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一.我们不反对在课堂教学中强调学生的感悟和独特的文本体.以《水》一课为例,教师深情款款的导语,不断地引导学生"你读出了什么?""你品出了水中的什么滋味?""从中你体会到了什么?"再如《木笛》,教师利用多媒体教学手段,适时呈现南京大屠杀的资料,播放如泣如诉的音乐《江河水》,都是为了引领学生更好地进行与文本之间的情感体验.但是一味追求语文的人文目标,忽略语文的工具作用,语文知识点不能落到实处,这也不利当前的语文教学.语文学科要以学生为主体,在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时,培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养.

1.2朴素的教学风格

不可否认,随着新一轮课程改革的推进,语文教学发生了天翻地覆的变化.而后随着王菘舟老师提出了"诗意语文"一说,"让自己、让学生诗意地栖居在语文这片广袤的大地上",于是不可避免地出现了一些大而无当、虚而不实的东西,真是到了"乱花渐越迷人眼"的尴尬境地.人人都想追求课堂中的诗意之美,从揭示课题到教学环节之间的衔接,都希望如水一般缓缓地流淌,力求不留痕迹.但是诗意课的堂需要诗意的语文教师来营造,诗意是充满的,不仅要有理论的支持,而且要有深厚的文学底蕴,更重要的是人格的力量.如果不切实际地盲目学习,一种结果是使课堂变成教师个人展示文采的舞台,另一种结果便是生搬硬套,或教师自己在课堂上沿着独角戏,无病.同样以刚才快而精干,简而实用的几堂课做例子.教学导入设计很朴素.《鸟语》采用视听导入法：出示课件,看看画面,你看到什么?听到什么?有一个在农村长大的孩子,从小就爱鸟,爱看鸟儿那矫健的身姿,爱听他们的歌声和软语,于是动笔写下了这篇文章.随后即板书课题齐读.《会摇尾巴的狼》也很利索,教师讲述：一只狼掉到陷阱里了,出示课件画面,随机理解"陷阱",导入新课的学习真是干脆,一分钟都不到.教学环节及其过渡设计很朴素.干干净净,绝不拖泥带水.《太阳》一课,执教者先是拿巴金散文《海上日出》欣赏引入；再是初读课文,初步感受说明文平实的语言特点；接着再读课文,利用归并意义段的方法给文章分段,进一步了解文章内容；然后从"太阳的特点"这一板块内容的学习中,细致品味出说明文有用数字、比较、举例等说明方法；最后利用声色并存的画面,结合课文,引领学生感受太阳与人类的密切关系,末了拓展阅读艾青《给太阳》.整节课如行云流水般酣畅淋漓.

1.3实用的教学效果

虽然说,在小学阶段谈及考试、抽测是一个比较敏感的话题,但是,谁都得承认,在高考,中考制度没有改变的情况下,如何使学生能从容应对考试是我们不得不面对的一个现实.近年来,随着"回归语文教学本色"的提出,试卷上越来越多地出现体现语文本质的题型.比如语言积累、语文知识、感悟能力、文本研读、质疑能力等.学校拿什么来衡量一线教师的教学水平,主要还是得看所带学生的考试成绩.《会摇尾巴的狼》中字词的读音意义；《太阳》中的分段、概括段意；《鸟语》中的句式训练都是要考查的内容,课堂上不教给学生怎么能行呢?我们提倡文本教学,就是让学生能实实在在地一课一得,少些空泛地讨论,少些错别字,多掌握些语文基本知识,提高语文能力,夯实阅读和表达的基本功.

"工具性"和"人文性"是语文的两大属性."工具性"是基础,人文性是核心.两者相辅相成,不可机械割裂.无论是"工具性"还是"人文性"都应以学生为主体,以学生的全面和谐发展为根本.语文教学传授学生知识,培养学生语文能力,归根到底是为了学生的发展.当然,语文课不是政治课也不是哲学课,离开语言文字的运用,人文教育就成了空洞的说教.同样,忽视人文精神的语文教学,便成为没有灵魂的文字游戏.注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科；在读写听说训练中渗透人文教育,方能起到潜移默化的育人功能.语文的工具性和人文性不可偏废而应有机结合,使之相得益彰.在实际的语文教学中,我们应抓住教材特点,找准结合点,在理解、积累、运用文字的过程中,渗透语文的情感性,力求简简单单达到语文学科工具性与人文性的和谐统一.

2.亲历文本为求真

求真即追求平实淡雅,不加色彩,不加修饰,不刻意雕琢,不自作矫情,不故作姿态,不故弄玄虚,追求原色、原汁、原味,追求本色的语文,本体的语文,本真的语文.

平淡为真.返于自然之色,归于纯净无欺.教师持这种心态,就会心平气和,以真心跟文本、跟学生作平等的对话,以真情和作者和学生作真诚的交流.所谓"清水出芙蓉,天然去雕饰"（李白）.

平淡致静.教师心静如水,学生雅静无声,不讲奢糜,不求浮华.师生之间,师生和文本之间有心灵的絮语,有自然的默契,有随机的暗示,有会心的微笑.这就是潜移默化,也就是"不言之教".即所谓"萧条淡泊,闲和严静"（欧阳修）.

《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程."因此我们说"亲历文本"涵盖了教师和文本之间,学生和文本之间的阅读、建构和解构的过程.