中学生物教学中的特色教育

近年来,中学义务教育面临着前所未有的难题.而生物教学是更面临着方方面面的困扰,本人就从事生物教学这些年来的经验谈谈生物教学中的特色教育.

一、特色培养

所谓特色,就是最好的教育,爱的教育,情感的教育.目前,关于中学生物教学活动经验的基本理论研究和教学实践研究仍然十分薄弱.

二、培养特色发展的几点建议

1.培养学生的自主性、灵活性.河北省特级教师依据所修订的生物学课程标准,围绕学生生物学活动经验形成的必要条件和生物学经验形成的教学策略,逐渐减压、灵活教学.例如,在讲“人体的血液循环系统”时,在理解主循环和肺循环时,有的学生很难理解,这就需要教师反复讲解以前所学过的动脉血、静脉血的特征,心脏的基本结构等知识点.所以,在平时学习过程中我构建了合作性小组探究教学模式,旨在使学生在问题情境下,通过个人自学、小组内交流讨论、巩固知识、探索新知,培养学生的自主性、灵活性.

2.多与学生沟通交流.生物教师一般在接手新班进行生物教学时,应分阶段地进行问卷调查,全面地了解学生对生物学科的看法、学习态度、学习兴趣,从而能及时调整教学,满足学生的要求.

3.培养学生的求异思维.有求异,才会创新,人类才会进步.在生物教学中,我们要注意学生的求异思维,引导学生打破常规,沿着不同的方向思考,寻找多种解决问题的方法和途径,锻炼学生思维的灵活性和独创性.

4.了解学生掌握知识的水平.知识之间的联系是十分紧密的,如动物的进化,由低等到高等,由简单到复杂,只有在掌握低等动物特征的基础上,才更容易掌握高等动物的特征.又如,在讲解人体呼吸系统时,我们除了直观挂图来说明呼吸系统的组成外,还让学生亲自体会呼吸与深呼吸两个动作给身体带来的变化,相应呼吸肌的收缩与舒张是如何变化的,学生也就很快地理解和区分了.所以在平时的学习中,我们就要求学生注意知识之间的联系,以便更好地掌握知识,应用知识.

5.开展课外教学活动.多开展课外教学活动,强化群体互动,培养学生的社会性.群体互动即立体性的交往,交往是个性形成的基础.所以在教学过程中,建立起师生间、学生间广泛交错的交往环境,对促进学生的社会化无疑会大有裨益.例如,日常生活中常吃的水果、蔬菜,我们食用的是其何器官,知识具体化后,提高了学生的理解能力,从而达到熟练掌握的程度.又如,学生学会了人工授粉后就可以将这一技术应用到生产实际中,从而培养了学生理论联系实际的能力,让学生学有所用.

6.激趣引题,自学探究.激趣引题是教师的课堂导入,自学探究是教师提示后的学生活动,这一活动起着影响全局、辐射全课的作用.一节课的开头就像一块无形的“磁铁”,虽只有短短的几分钟,却能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的气氛切入口.例如,自然界里的各种动植物都具有自我保护能力,乌龟有不怕打的壳,刺猬有坚硬的刺,鹿有善于奔跑的腿,犀牛有坚硬的角,没有这些它们无法战胜天敌,无法摆脱饥饿,展示了它们的聪明、从容和镇定.由自然界动植物具有自我保护功能引起学生联想到人类自我保护,激起学生的学习动机,自然导入新课.学生有了浓厚的兴趣,就会主动进入自学研究阶段.自学研究就是挖掘学生心力,发挥其主动性,培养学生自主学习习惯和自学能力,学生在自学探究中,能把学、思、疑、问连接在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力.

三、总结

综合以上几点,教学方法系统化是提高学生学习能力有效的途径.俗话说：“教学有方,但无定法,贵在有法,妙在得法.”所以,教师应该根据学生的具体情况合理地安排课程,让学生受到特色培养的发展.培养学生的特色教育不是一蹴而就的,它有待于将特色教育的理念贯穿于活动的始终,有待于在教学过程中高度重视学生的需要、兴趣、潜能和价值,直至促成学生充分自由地发展.

【责编田彩霞】