生物教学的感悟

新课标形势下,生物教学尤其显得重要,生物成为基础教育的一个关键问题.这关系到学生未来的发展,所以培养学生的创新精神和实践能力就尤为重要.在教学中,生物课必须开展探究性学习,教师要鼓励学生主动参与、探究发现、交流合作,重视学生的学习经验,让学生从认识、理解知识中培养学习生物的兴趣.探究学习作为一种能够有效培养学生兴趣的教学方法,应该在生物教学中大力提倡和运用,这也是转变学生学习的关键.所以,高中生物课应该把新课程理念融入和贯穿到课堂教学之中,并让它在教学中真正体现新课程理念.

新课程明确要求,生物课程实施过程不能过于强调被动接受学习、死记硬背,应该倡导学生主动参与、主动探究、主动总结,积极培养学生寻找和理解信息的能力,提高学生学习新知识的能力,提高分析和解决问题的能力.新课程的核心理念是为了每位学生的发展.这一理念包含三层含义：以学生的发展为根本；倡导全体教育,也就是关注学生全面、和谐的发展；追求学生个性化发展.与传统的生物课程教学相比,新课程尤其关注学生的个性发展.新理念下的生物课程安排更加致力于打造符合现代教育理念的新课程体系,从而全面提高素质教育,即个性化的发展.

生物课要充分挖掘学生学习潜能,努力提高探究学习能力,提高主动学习意识.心理学有这样的认识,思考最容易引起人的探究反射,学生拥有强烈的质疑解惑的想法是他们能够积极思考的潜动力,是实现学生从质疑到释疑的一个必然转变,它的意义就是学生进行认真思考,深入探究,运用自己已学会的知识去认知新知识.这是增加学生的知识、激发学生的兴趣、培养学生的能力的必经之路,是教师讲授与灌输所无法超越的.

在学习高中生物必修模块“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候,就可以指导学生主动发现、提出问题.例如,T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验分为两个小实验,教师上课的时候令学生找出科学家的研究思路,然后自己解决问题.查找T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验有关因素和相关的背景资料,如艾弗里的实验的原因,蛋白质和DNA分开的作用,蛋白质分子的含硫量等,通过观察学生很容易发现磷几乎都存在于DNA分子中,这样可以为学生后面学习作好铺垫.教师再进一步要求学生仔细观察实验的步骤,提示学生记下实验中可能存在的问题,认真寻找并加以讨论.教师接着再让学生提出自己发现的问题,比较之后学生很容易会得出结论：实验离心分离后沉淀物的放射性很低,实验离心分离后上清液的放射性也很低以及实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色,并且会通过实验知道实验得到的DNA蓝红兼备,分离后T2噬菌体颗粒比较轻,而被感染的大肠杆菌却比较重.这样一来,学生就对这一块的知识有了一个深度的认识,这是通过他们认真观察、思考和分析得出的结论,学生也容易接受.

在平时的生物教学中,教师分析时如果一味力争对问题的“全、透、细”,学生并不一定真正掌握,甚至对学生学习起到阻碍.重要的是如何让学生主动学习,让学生自己去发现问题、解决问题.正所谓“授之于鱼,不如授之于渔”,课堂教学要真正实现双方互动,要充分让学生参与进来,并且要长期坚持,这样才能对兴趣起到激发作用,也一定会强化和提高学生的探究学习能力.生物课也要努力拓展学生创新能力,培养良好科学素养,高中学生的创造力需要在学生平时的学习同时加以培养,在探究中逐渐养成良好的学习态度、推理方法和科学品质.

在学习生物必修模块2中的“基因工程及其应用”时候,就可以运用这一方法,这比纯粹地按照教材讲述基因工程的原理和操作步骤效果要好得多.教师主要是做好课堂设计,这一节课可以这样安排,首先明确学习的目的,让学生认识与理解基因工程技术.具体操作：教师要结合课本使学生认识杂交育种和诱变育种的基本内容,理解传统育种方法一般只能在同种生物中进行,却难以把不同生物之间的性状进行移植.进而让学生积极寻找不同种生物之间移植的方法,自己提出问题,寻找原因,通过学生的思考、讨论,不仅对生物产生兴趣,而且会自己找出杂交的不亲和性等原因.学生会了解到嫁接后植物所生长的果实和亲本的完全一样,并且能够把整节的知识点加以巩固.这样有层次地组织学生去讨论,他们会发现许多问题,如基因杂交、基因嫁接、基因剪接、基因转移等.学生想到了这些,这一节的教学计划也就完全实现了.学生也就很轻易地掌握了科学家创造基因工程这个技术的原因以及要解决的问题.如果还能在这一基础上要求学生进一步检测设、设计,独立来完成这个基因的“嫁接”技术,那就再完美不过了.特别是在学生急于想知道答案的时候,再让他们仔细阅读课本上的基因工程操作基本步骤,并及时总结基因工程操作的“四步曲”：即剪取目的基因,目的基因与运载体结合,目的基因导入受体细胞,目的基因和蛋白质的检测,这样一来学生的学习效果会更好.经过这一番强化,不仅使学生轻松地掌握了基础知识,而且还能激发学生在平时的探究学习中进行大胆创新学习.

另外,学习生物还可以运用类比的方法来帮助理解要点,这是因为生物课本上的知识点很多都很抽象,并且有许多是无法用眼睛观察到的,这是学习高中生物的一个难点,在学习生物时学生无法直观地接受知识,对于很多抽象的知识需要转化成形象的、与学生生活接近的知识来分析,运用类比方式来帮助学生理解知识是最好的方法.在教学高中模块一“主动运输”的时候,就可以利用类比方法来进行学习,这其中,河相当于膜,船相当于载体,我们必须付钱相当于能量.通过这样一类比,学生对主动运输的过程及特点就有了直观的认识,就能够主动分析出运输需要载体消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式.教学中其他地方也能用类比的教学方法,并且效果非常好,学生也能从中做到知识的迁移,对今后的学习大有帮助.

总之,生物课就是要充分地利用课堂有效地掌握必备知识,培养学生生物科学素养,培养学生的创新精神和创新能力,这也是新课程要求高中生物教师必须研究和解决的一个重要课题.

【责编金东】