小议《电工基础》教学

摘 要：职业学校学生文化基础知识普遍较差,学习积极性不高,加之在大部分学校的教学中,教师都是采用传统的“灌输式”的教学方法,教学方法陈旧,教学手段单一,在教学中没有激发学生在课堂上的学习积极性,课堂上学生只是机械式地理解,被动地接受僵化的理论,时间一长则昏昏欲睡,造成课堂上的效率大打折扣,教学效果可想而知.如何激发学生学习的积极性,在学习上化被动接受为乐于学习、主动探索,从而提高教学效率是我们每一个教育工作者在日常教学中值得探索的一个课题.

关 键 词：电工基础；探究教学；学习兴趣

怎样使学生的学习变为他本人的一种主动需求呢?我认为应从以下几个方面着手.

一、理论联系实际巧妙设计每节课的导入,引起学生的好奇心

俗话说：“学起于思,思源于疑.”即学习开始于思考,思考源于（对事物的）疑问.“小疑则小进,大疑则大进”,这句话是说有小的疑问才有小的进步,有大的疑问才有大的进步.良好的导入可以引导学生从熟悉的知识环境中发现新的知识点,化抽象为具体,容易激发学生进一步探索和急于发表自己见解的,快速将思维引入每节课的快车道,它紧紧吸引着每个学生探索的脚步,聚焦每个学生的注意力,为每节课的精彩展开打下坚实的基础.

例如,在讲授“楞次定律”一课时,我是这样导入的：上课前我有意问学生一个问题：分别用线绳吊着两个铜铙,自由摆动,如果一个旁边放一块条形磁铁,摆动的铜铙会受怎样的影响?这个问题因为是学生熟悉的生活问题,刚一提出,学生就像炸了锅一样,纷纷发表自己的见解,有的说没反应,有的说摆动可能慢了,有的说可能挡住了一部分风的影响,摆动快了,五花八门.这时我让两个学生上来自己做对比实验验证,实验证明摆动变慢了.怎样解释这一现象呢?它引起了学生的极大兴趣,这时,我适时引入课题,点明了本节课的学习任务.

二、化难为易进行多媒体教学,提高学生的学习兴趣

多媒体课件集声、像、文字、动画于一体,具有形象直观、兴趣性强、生动活泼等特点,可使教学化难为易、化静为动、化抽象为具体.特别是在处理某些教学重点、难点时尽可能运用多媒体、投影仪等现代教学手段进行教学,会充分调动学生的学习兴趣和积极性,产生事半功倍的效果.在教学实践中,我利用传统教学和多媒体教学相结合的方式,让学生能较轻松地掌握这些重点、难点知识,也可以有效克服学生的畏难情绪,大大提高学生的学习兴趣.

在电工课堂教学中,我将一些很难通过说就能解决的问题,利用多种方法使其形象化更容易让学生理解接受.如“在楞次定律”教学中,磁铁的磁感线变化是抽象的,如何使其具体化,以利于学生理解,我利用多媒体进行了展示,使抽象的磁感线具体展现在学生面前,并通过磁感线的变化演示磁通量的变化,“放慢”实验的时间,“延缓”其变化过程,方便学生理解,简化了难度,利于学生发现原理及其规律.在整个教学过程中,学生都带着一种好奇心,头脑中不时产生一连串的疑问,我边演示,边提问,边解答,把抽象的电工理论变得具体、生动,使学生在愉悦的教学环境中,深深感受到学电有趣,学电有用.多媒体教学的恰当运用,将大大简化教学过程,同时又能使学生更好地理解和掌握所学内容,提高课堂教学效率.

三、挖掘自主探究教学,激发学生学习兴趣

探究式的教学方式是教师有目的地设置相关的情景和问题,提倡采用“课堂演示—现象观察—学生分组研讨—归纳结论”的课程教学方式,要求教师应重视通过实验引导来使学生自己得出有关的结论,有意识地引导学生互相协作,进行主动思考和探究.教师应要求学生发现问题并主动探究解决方案的一种方法,让学生在疑问中研究,以研究带动行为,引导学生观察实验现象和实验数据,通过分析和推论,得出规律性知识.

例如,在对楞次定律内容的探究时,为了让学生掌握发现知识和定律的一般方法,我从楞次定律的演示讲解实验变为分组自主探究实验,要求将条形磁铁按不同的运动形式做下插和抽出线圈的实验,观察电流计指针的偏向（即电流的流向）.学生做得很认真,并且在实验中学生发现不同的磁铁运动方式电流方向都不相同,十分有趣.到底感应电流的方向与磁场方向以及它的插入或者拔出有何关系呢?它紧紧地吸引了学生去思考,激发了学生进一步探索的.

在富有开放性的问题情境中,学生思路开阔了,思维火花闪现了,这时教师如果没有给学生提供尝试的机会,学生又成为接受知识的容器,这样会严重阻碍学生探究能力的发展.因此,教学内容的设计尽量是开放的,多采用分组实验的方法使学生自主探究,同时指导学生探究所采用的学习方法,把学习的主动权交给学生,这样有利于学生主动再创造,变先讲后练为先尝试再点拨.教师层层设置情景,激发学生的好奇心和探求愿望,有利于学生认知和持续保持良好的探索兴趣.

四、实施分层次教学,让更多的学生融入课堂

由于职业学校学生的基础参差不齐,学习内动力不足,而最主要的原因是学生认为学习内容抽象枯燥,自我认可不足,在学习中找不到应有的乐趣和满足,导致对学习失去信心.

针对这一现象,教师除了在教学中要更加耐心细致地讲解外,还应对教材进行细化处理,注意知识的梯度要密而小,提问时要兼顾基础不同的学生,容易回答的问题要有针对地多提问基础差的学生,对落后生的点滴进步更要及时给予表扬和肯定,使他们获得足够的信心和愉悦,发现学习知识的成就感和满足感,从而使这些学生投入更多的精力迎头赶上.教师布置作业时也要充分考虑到不同层次的学生的实际情况,使他们在原有的基础上都取得应有的进步.当学生犯错误时,教师要给学生足够的宽容和期待,实践证明赏识教育的效果远远大于刻板的说教.

五、愉悦高效课堂的建立,离不开和谐的师生关系

要形成高效愉悦课堂,教师除了要有渊博的知识,巧妙的课堂构思外,还离不开和谐的课堂气氛.这就要求教师摆正自己的位置,多关心爱护学生的身心健康,发挥自己的主导作用,多鼓励学生发表自己的见解,特别是有不同意见的学生,可以相互交流,取长补短.教师在上课时要情绪饱满,快乐向上,用愉悦的心情感染每一个学生,这样才能娓娓而谈、绘声绘色、幽默机智地处理课堂上的应急情况,赢得学生的尊敬和信任.这样,容易在课堂上形成一个充满活力,不断有智慧火花碰撞的活跃课堂,从而达到事半功倍的效果.通过层层深入,不断鼓励学生攀登知识阶梯的勇气和信心,最终享受到达顶峰的乐趣,看到学生在攀登知识的过程中由疑惑到豁然开朗,雀跃欢腾,由衷表达自己的喜悦,谁又能不为一名光荣的教师而感到自豪呢?

总之,在电工基础教学中,整个教学的各个环节中都要体现学生为主体,教师为主导的教学理念,充分利用导入的导火索作用,通过生动有趣的实验,多媒体的具体直观,自主探究的氛围,分组实验的讨论,开发学生学习的自主性、积极性、创造性,有利于学生形成良好的学习习惯,丰富完善学生的人格,从而才能充分实现教师教书育人的作用.

【责编田彩霞】