电子书包学习环境下的实践

网络社会已经发展到云平台,现代化教育设备走进普通校园已有二十多年历史,如今,发达地区开通了城域网,多媒体终端都进入了教室,教学媒体和网络应用常态化.但是目前在班里老师讲授学生听讲的模式没能根本转变,自主合作框架下的探究性学习没能放开,学生自主学习能力的提升仍有限制.主要体现在以下方面：

1、学习目标统一,统一授课,层次性区分不强.教师的授课按部就班,针对全班学生,取中位数样本,作为参照物.这样确实能提高批量学生的教学质量,但容易忽略两极学生需求,无视学生个性化学习,不能做好量身写作.重知识、轻技能,情感、态度、价值观等不能协调发展.

2、教学组织形式单一.与传统粉笔黑板相比,教师只是把原有的文字图形等教学内容通过现代媒体手段进行直观呈现.如PPT出示图片、文字、动画、视频等,只是呈现形式的改变,课堂组织形态、结构未有根本性转变.

3、学生主体地未能根本性改变.在现有多媒体环境下,一个教师四十多名学生的情况下,自主学习的情境创设再好,教师在实施过程中还是顾此失彼,不能完全放开.学生的主体地位不能持续性的体现,评价体系的操作也难于同步跟进.

克服目前常规课堂教学的不足,必然要突破现有格局.就像工业革命以来的所有人类社会的进步都是依赖科技的进步.目前以电子书包为形态的教学环境深受关注,下面我们一起走进其所在的网络互动教学环境.

电子书包是一套针对中小学设计的电子化教学辅助系统平台,以笔记本电脑、智能手机/Pad等终端为载体,教师能够布置电子作业,在线答疑；学生能够进行在线学习,测评,提交作业,从而进一步提高中小学教育信息化水平并逐步实现无纸化教学.目前在美国已进入电子课本推广阶段,2010上海市虹口区率先在全国推广“电子书包”应用,苏州工业园区也于2013年在凤凰小学试点,开展实践研究.

一、教材、学习目标的改变

在美国已经建立海量优质教育教学资源库,部分地区已经形成电子教材,把沉重的书包解放,而我国还处于研究试点阶段.目前没有形成系统电子教材,分课时的实践比较普遍.电子教材不是纸质书的多媒体呈现形式,它用于课前预习和课后复习及拓展.其形式丰富多样,如例题讲解、课件、图片、动画素材、英语听力和同步学习等资料,也可以容入现今发展迅猛的微课资源.

这些资源与传统多媒体呈现教学内容有本质区别,因为每一个例题讲解、习题、动画等教学资源不是零散的,它们都是存储于云资源池中,在基础资源库中均有身份编号.每个学生就是具备各种属性的唯一,电子书包系统能及时反馈学生学习该资源的情况,甚至能看到学生学习后的反馈情况.

每课教材或每个知识点,可以选择性搭配,根据班内学生ID的区分预置的不同属性,分配不同学习目标和教材.也可以根据学习难易预先分层设置,供学生自主选择.避免传统课堂学困生“吃不下,”尖子生“吃不饱”的现象.与传统课堂相比,电子书包环境下,对学习内容的个性化发送和反馈回收,收发自如.最终教师能够轻松根据学生情况的不同,选择不同课程（教学内容）达成不同目标.

二、教学组织形式形式的改变

1、学案引领下的自主学习任务单.学习的展开由每课的电子学习任务单引领,学生根据个性任务单自学,学习方式与目前主流的微课程学习方式相似.课前预习,与传统课堂一样,预习可以提高对新授知识的接受能力,确保个体能够跟上群体不掉队,这个对于学困生更有意义.课中交流反馈,教师主要分解重难点,解决学生自学的疑问,对新知识进行梳理,进行课堂练习评测或交互性任务.课后拓展,主要是侧重结合所学知识进行的实践活动,活动过程中形成的数据、图形、文字成果反馈给系统.

2、学习过程体现交互性.电子书包为形式的学习方式最大的特点是其强大的交互性.学生阅读教学资源有选择性,而教学资源本身就具有判断、数据提交等功能,学生还可针对学习资源的接受程度记录电子读书笔记.习题练习完点提交,系统会自动评定.学生个体可以向学生、老师、各群组发出问题诉求.

3、拓展了信息化学习的时空.在电子书包环境下的学习,逐步弱化了课堂在教学中的主要作用,3G、4G网络的发展使得学生随时随地的学习成为可能.学生只要想学,电子书包系统就在手上,可随时翻开自己的课程,一遍学不会则二遍,亦可向老师或学生在线请教.

三、自主合作学习的体现

自主学习,是落实新课程目标“过程与方法”的有效途径.在如今学习资源海量的情况下,不是教师灌输学习内容,而是学生自主选择学习.同样合作学习的重要性也日益突显,网络时代“单匹马的时代早已成为过去”.

电子书包庞大的学习资源和强大的交互性,课堂向课外拓展,使学生的自主与合作学习成为常态.配合主题教学模式的开展,利用任务（项目）的需要进行分工和合作,分组学习.电子书包本身就支持分组教学模式,分组完毕,各组独立开展学习活动,组内分功模块拼接、合作交流等环境顺畅.在小组内,每一个学生都是学习的主体,享有平等交流权利.

在“未来教室”的软硬件支持下,每个小组还可获得一个独立的交互显示大屏,教室为他们划出一块独立的空间.学生可以在小组,小组可以在全班交流与探讨自己的学习成果.而整个过程,教师同样即时监控,出现问题可及时以现场或形式进行辅导.当然这样的学习活动也可在课后组员间约定的时间进行.最后学生可以把自己或小组的学习成果（作品）发布到展示平台,进行交流和评价.

四、教师对学习成果的监控

电子书包的教学风险控制主要靠过程的监控.学生在家预习、课后拓展、小组实践,他们完成任务了吗?系统可以记录学生登陆学习的时间段,学习了哪些内容,完成了哪些内容,测试的分数,分工合作中完成了哪些部分.还能知道哪些学习资源调用次数最多,哪些资源有反馈意见,需要重新修正.

而这些内容的呈现既有显而易见的图表,又有详实的数据,大大提高的教师的管理效能.系统对每一个ID（学生）生成以课为单位的学习反馈单元格,可以用颜色和分值直观表示,某些学生过关、优秀、未过关.经过数据的初步筛选,教师更能有针对性的指导部分学生.

【作者单位：苏州工业园区方洲小学江苏】