生为本为学而教

【摘 要】以生为本的教育理念指导下的课堂分段式模块教学设计有五个维度：“时间段落”、“教学目标”、“内容模块”、“教学过程与方法”、“课后反思”.对每一维度进行针对性的策略研究,以期改变教学中存在的备课范式陈旧、教学目标模糊、以教代学、以讲代练、过程无序、内容随意等低效的课堂教学面貌,更好地落实好教学常规与目标,同时促进教师的专业成长.课堂分段式模块教学使课堂教学效益有了整体的提升.

【关 键 词】以生为本；分段式；模块教学；策略

【中图分类号】G420【文献标识码】B

一、课堂分段式模块教学设计的出发点

1、以学生为本

“以学生为本”,简单地说,包括二层含义：即“以学生的学为本”和“以学生的发展为本”.其中“以学为本”是基础和前提；“以发展为本”是归宿和目的.“生本化课堂”是把课堂还给学生,教学行为以“学习者为本”,尽可能地让学生活动起来,自主地获得知识并解决问题,使学生处在自主的状态,潜能得到开发,天性得到尊重.“课堂分段式模块教学设计”正是以此为教育理念,设计的出发点和落脚点均为学生.

2、以培养学生的数学思维能力为核心

培养学生的数学思维能力是数学教学的核心问题,根据学生数学思维发展水平和认识规律,以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学.以问题引导学习,并引导他们通过类比推广、特殊化等思维活动,自己概括出数学本质,使他们在学习过程中始终保持高水平的思维活动.

3、以提好的问题,设计自然的过程为关键

提好的问题——在学生思维最近发展区内,有意义的问题.通过恰当的、对学生思维有适度启发性的问题,引导学生的思考和探索,经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维基本过程,切实改进学生的学习方式,培养问题意识,孕育创新精神.

设计自然的过程——数学知识发生发展的原过程（再创造）,学生对数学知识的认识过程.一个“自然的探究过程”应该是一个学生有充分的独立思考空间的过程,是一个学生有足够的思维参与度的过程.教师对学生思维的引导必须是不动声色的.

二、“课堂分段式模块教学设计”的设计策略

(一)有序策略——构思清晰流畅、逻辑适用的时间段落

“效率”的含义,就是指单位时间完成的工作量和取得的收获.衡量一堂课的教学效率如何,主要看有效教学时间,即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间.因此,教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率.

【案例1】在学习椭圆的第一堂课上,引导学生通过实验主动探究椭圆的概念,学生拿出准备好的纸板、细绳、两个图钉,按照课本要求画椭圆,品尝到成功的喜悦.引导学生提问题：刚才的画图说明了什么?学生这才明白了画图的用意是为了认识椭圆,从运动轨迹引出定义：“到两定点的距离之和为定长的点的轨迹叫做椭圆.”

继续实验：①在绳长不变的条件下,改变两个图钉的距离,画出的椭圆有何变化?②当两个图钉重合在一起时,画出的图形是什么?③当两个图钉的距离等于绳长时,画出的图形是什么?④当两个图钉固定,能使绳长小于两个图钉之间的距离吗?能画出图形吗?

通过上述实验,使学生认识到要能画出椭圆,必须满足“绳长大于两图钉之间的距离”这一条件.接着引导学生根据画法归纳总结出椭圆的定义.这样由学生提出问题并引导学生解决问题,使他们对椭圆概念有一个清晰、全面、深刻的理解.

(二)指向策略——制定具体可行、三维整合的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿.在确定课堂教学目标时,既不能单纯地考虑认知性目标,也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加,也不能将整体目标机械分割,而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地整合三维目标.

“课堂分段式模块教学设计”在结合学情,考情的基础上,从学生的认知水平出发,将原来集中写在一起的整节课的目标化分解为段落目标：

教学目标分解

时间段落第1段10分钟

在教师缄默的情境下学生自主学习活动时间4分钟

教学目标1、分析一次函数图像和直线的关系,能说出直线方程的两个特征.

2、能够说出直线倾斜角的定义及其取值范围.

等等等等

时间段落第2段10分钟

在教师缄默的情境下学生自主学习活动时间6分钟

教学目标1、能够根据给出倾斜角或图形,求直线斜率.

2、能够推导出过两点直线斜率计算公式,并明确该公式使用的范围及步骤.

3、在公式推导和学习中体验坐标法（解析法）思想,转换思想.

等等等等

时间段落第3段25分钟

在教师缄默的情境下学生自主学习活动时间15分钟

教学目标1、能够根据所给的要素准确做出直线图像.

2、明确斜率与倾斜角间的关系,能根据倾斜角的范围求出直线斜率的范围,反之依然.

3、体验数形结合思想在几何中的应用.

等等等等

(三)推进策略——选择灵活多样、综合适当的教学方法

构思教学程序,既要有序地组织教学内容,关注教学内容的背景化和呈现上的情景化,重视知识的形成、发展与应用过程,又要遵循学生认识和心理发展规律,强化学生在学习过程中的体验与感受等,从而使教学过程不仅能展示知识体系固有的逻辑结构、学生认识体系的心理结构,而且能显示教学的有序性和互动的有效性.

1、教学设计应备“可能”,情境要“简”【案例3】将编号为1、2、3、4、5的5个小球放进编号为1、2、3、4、5的5个盒子中,要求只有两个小球与其所在的盒子编号相同,问有多少种不同的方法?

①仔细审题：在转换题目之前仔细审题,从“编号”着手,清楚这是一个“排列问题”,然后进行等价转换.

②转换题目：在审题的基础上,为激发兴趣进入角色,将题目转换为：

让学号为1、2、3、4、5的学生坐到编号为1、2、3、4、5的五张凳子上,要求只有两个学生与其所坐的凳子编号相同,问有多少种不同的坐法?

③解决问题：选另一名学生来安排这5位学生坐位子（学生争着上台,积极性已经得到了极大的提高）,其他同学思考（充分发挥了学生的主体地位和主观能动性）,“出谋划策”,不到两分钟的时间,同学们有了统一的看法：先选定符合条件“两个学生与其所坐的凳子编号相同”的两位同学,有C种方法,剩下的三位同学不坐编号相同的凳子有2种排法,最后根据乘法原理得到结果为2×C52等于20（种）.这样原题也就得到了解决.

④学生小结：让学生之间互相讨论,根据自己的分析方法对这一类问题提出一个好的解决方案.（课堂气氛又一次活跃起来）

老师总结：对于这一类占位子问题,关键是抓住题目中的特殊条件,先从特殊对象或者特殊位子入手,再考虑一般对象,从而最终解决问题.

职高学生的适应性差,有意注意持续时间较短,教学组织形式的适当变化,会调动学生兴趣,加强主动参与意识,活跃数学学习的思维,教学过程的动态的生成就变得容易而又充实.因此,情境设计一定要简单,使学生集中精力,对问题作深入有效的研究讨论.

2、教学设计要备“问题”,提问要“有层次”

为了实现既定的教学目标,教师要精心设计教学教程.比如一堂课是由几个环节或层次组成的,每个环节包括哪些内容（如怎样导入,怎样过渡,怎样总结等）,而这每个环节都要与学生互动,在互动的过程中必然有各种问题的衔接.

【案例4】数学分段函数

首先,引导学生学习《人所得税法》,探究计算方法.“工资、薪金所得,适用超额累进税率,税率为百分之五至百分之四十五.

第二,引导学生将实际问题转化为数学问题,构建数学模型.

设纳税人的月工资超过2000元的部分为x元,全月应纳税所得额为f（x）.则

当x≤500时,f（x）等于0.05x

当500

当2000

等（略）

第三,将解析法变成列表法,形成《税收基础》个人所得税的计算.

第四,给出具体案例,指导学生计算,培养职高生专业技能.

3、教学设计要备“空间”,流程要“缓”

新课程标准指出：动手实践,自主探索与合作交流是学生学习硕学的重要方式——学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的富有个性的过程,然而往往因为某一环节设计不当,或为了完成教学任务,使得学生自己动手、动脑的时间付诸东流.所以备课中不仅要考虑学生怎么想,教师怎么问,更要考虑到给学生足够的自主空间.

【案例5】直线与平面平行的判定

片段：教师用直角梯形泡沫板演示：当把互相平行的一边放在讲台桌面上并转动,观察另一边与桌面的位置给人以平行的感觉,而当把直角腰放在桌面上并转动,观察另一边与桌面给人的印象就不平行.

又如分析人站立时、前仰后倾时、左右倾斜时,则视为线与墙面平行关系.

【设计意图】：设置这样动手实践的情境,是为了让学生更清楚地看到线面平行与否的关键因素是什么,使学生学在情境中,思在情理中,感悟在内心中,学自己身边的数学,领悟空间观念与空间图形性质.

4、教学设计要备“手段”,目中要“有人”

随着选代教育技术的推广及普及,多媒体技术广泛进入课堂.它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化,如果应用得当,可以帮助学生理解和掌握数学知识,提高课堂教学效果.

【案例6】为了根治学生犯等于a这类错误,要求学生解题时用“绝对值过渡”来保护,即等于|A|,并告诉学生：要化简先让A从“屋子（根号）”里走到“院子（绝对值符号||）”里,至于如何出“院子”,这就要看A的“体质”（正或负）”,“体质健壮（A≥0）”的直接出去,“体质虚弱（A<0）”的,要“小心感冒”,必须戴上“一条围巾（负号‘-’）”,学生听了哄堂大笑,并在笑中受到启迪.利用矛盾制造反差激发兴趣的例子举不胜举.

再如,在ΔABC中,在《平几》中有AB+BC>AC,但在平面向量内却有,教师说：“啊呀,怎么搞的?三角形的两边之和怎么等于第三边啦?”这么一问,学生的情绪变得十分高涨,在兴奋欢乐之中他们深刻认识了对象的内涵.

课件,时代在发展,我们可以采用一些先进的技术,然而一些传统的口耳相传、示范和模仿也许仍然能恰到好处地发挥其有效性.在教学中,个别学习、小组合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式.作为教师,在备课中,要适当选择各种方式,旨在让学生充分感受和理解知识的产生和发展过程,促使学生积极思维,主动探索,发展思维能力.

5、教学设计要备“练习”,练习要“精”

课堂练习设计要有一定的数量和质量,设计要有层次,要有坡度,有变化,要循序渐进,由易到难.

【案例7】数列教学中,针对个别职高生抽烟的情况,设置一个戒烟有益的实际问题：某人今年18岁；每天抽20元一包大红鹰,则每月按30天计算共花掉600元.如果此人自觉戒烟,每月将花在抽烟上的600元钱银行,设月利率为0.005%,到70岁时他将存有多少元钱?

多么惊人的数字!探究过程对抽烟的职高学生是一次生动的教育.激发对学习材料产生兴趣,使他们兴趣盎然地进入了对数学知识的探索.身边的数学问题引起学生的探索兴趣,他们在亲身经历的数学活动中实实在在地感受到了数学应用的价值,增强了学习数学的信心.

三、“课堂分段式模块教学设计”实施成效

1、课堂教学目标指向明确

课堂分段式模块教学设计将课时总目标细化成段落目标,在某个时间段里想让学生达成怎样的学习目标,解决什么问题,针对哪些学生、哪些情况,让学生达到怎样的学习结果或改变.教学的目标明确,针对性强,有效提高了课堂效率.

2、突出了学生的主体地位

课堂模块教学设计的起点和终点均为学生,设计的核心思想为“以生为本,为学而教”,从学生的认知水平出发,设计符合学情的内容模块,根据思维能力划分时间段落,设置合理的自主活动时间,选择学生能够积极投入的教学方法等让学生经历知识的发生,发展过程,积极参与课堂教学!

3、促进教师自身专业的成长

教学设计的主体是为了学生的发展,具体的设计者是我们老师.正因为如此,教师至少得在以下四个方面求得突破：①研究学情；②研究教材；③研究教参；④研究考情.只有在熟知学情的基础上,教学设计才能做到“以生为本”,教学程序更加科学化；只有研究透了教材,教参,对考情了如指掌,内容模块才能做到更加针对性,从而避免无效的题海战术,做到有效教学!