视觉心理学在幼师美术教育中的运用

幼师美术教育与专业美术教育和基础美术教育是不相同的：专业美术教育一般都是以美术学科本位为主,通过美术专业的训练来培养各类美术专业人才；基础美术教育是面向全体学生的素质教育,促进学生掌握基本的美术知识,使身心得到全面的发展.根据个人不同成长阶段的课程设置,基础教育旨在以中小学为主,从培养目标来看,旨在提高公民的美术文化素养、促进全面发展；而对于幼儿美术教育来说,美术教育虽然也是以德、智、体、美全面发展为总目标对幼儿进行美术教育,但是,幼儿师范教育的对象是儿童,其教学侧重点是要了解儿童的心理特征,注重幼儿的成长发展.在幼师的美术教育中学习到的教学方法要有助于儿童的心智成长和提高视觉思维应对能力.对幼儿来说,美术、绘画对他们来说就是一种本能,这一年龄段的幼儿,美术、绘画对他们来说如同是第二语言,是他们表达对物质世界给他们反映的一种途径或载体.因而可以说幼儿美术活动培养幼儿运用感官和思维感受世界和表达世界的能力,这符合视觉心理学的构成要素.通过视觉心理学深入分析及在幼师美术教育中的运用,把美术专业实践与幼儿视觉心理学有效的结合,可以进一步地激发幼儿感受美、表现美的情趣,使之体验自由表达和创造的快乐,激发他们表现美、创造美的诉求.

一、视觉心理学的简单界定

视觉心理学主要是指外界影像通过视觉器官引起的心理机理反应,是一个由外向内的过程,这一过程比较复杂,因为外界影像丰富,内心心理机能复杂,两者在相互联接并发生转化时建立起了千丝万缕的联系,因此不同的人不同的影像,相同的人相同的影像以及不同的人相同的影像和相同的人不同的影像产生的心理反应是完全不同的.比如,同样看到鱼缸里的小鱼,心情好的小朋友会觉得小鱼自由自在,非常幸福；而闹情绪的小朋友就会觉得小鱼太可怜了,总是呆在鱼缸里转来转去,空间狭窄,心情抑郁.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”便是视觉心理学的典型.视觉心理学原理对于美学的研究意义重大,我们可以把视觉心理学方法运用到幼师美术教育中去.

二、视觉心理学的原理分析及在幼师美术教育中的运用

按照传统概念,知觉和思维是两个完全不同的概念,知觉并不具有思维的功能,而知觉之所以高于感觉,就在于它是在思维的参与下已经形成了关于事物的整体形象,而其中所包含的理解力,正是思维在其中所起的作用.也可以说,知觉与思维的统一就是阿恩海姆所说的意象.意象就是思维活动的结果,更是思维活动赖以进行的媒介.知觉与思维错综交织,结为一体,然而知觉与思维的这种结合并不单单是艺术活动所特有的.视知觉学习是一种本能的强化,尤其是美术教学对其产生的影响.早期的研究表明大脑是可塑性的,而这种大脑皮层的可塑性可被视知觉所影响.在医疗治愈的研究中证明,通过视知觉的训练,利用大脑神经系统的可塑性,通过特定的视觉学习和视觉刺激,激活视觉通路,改善大脑的神经系统的信号加工处理能力.在视觉表达上,不同的弱视患者表现出不同的三维信息摄取及加工行为缺陷,这些视功能障碍造成了儿童的阅读障碍、记忆力障碍等智力发育问题,严重制约儿童的生理和心理的发展.在美术活动中,视觉经验与记忆都会扩展他们的认知范围,使思维得到发展.在视觉与行动的协调中,提高身体机能的各种能力.儿童将各种元素和谐的组织起来,表达自己的思想.

幼师教育培养的对象是儿童,随着教育改革的推进,对幼儿美术教育教学有了新的要求,对幼师的培养目标也提出了新的标准.幼师的美术专业教学目标也由原来的注重技法,开始转变为以学生为中心,发展幼师院校师范生的美育培养、完善人格,重视学生的创造能力和实践能力.随着素质改革的推进,幼儿师范美术教育的目的明确提出要培养学生的创造力的教育能力上来,使得幼儿师范教育能够培养出具有儿童艺术心智方面发展和审美能力的美术教育者.罗恩菲尔德认为,儿童会把外来图形融入他们自己本身,儿童用他们创造性的方式和独到的思维组织关系来表达他们的意象思维,儿童很容易做到这一点,这称为“综合”,是人内部的整合同化.罗恩菲尔德始终没有把美术与教育割裂开来,他提醒我们每个人的发展是不同的,教师应该处理好这些差异特点,就儿童而言,每方面的能力的发展程度不同,我们应该始终关注儿童成长的各方面,要把儿童的视觉和知觉结合起来综合考虑,我们在幼师的美术教学过程中,应积极运用视觉直觉法,尽量减少教育价值理解上的偏差和误区.

三、幼师美术教育运用视觉知觉法的建议

对于幼师美术教育,要真正认识到视觉知觉法的重要性,尤其是发展儿童情商和动手能力方面的引导价值.幼师美术教育要用儿童心理基本理论来指导教育实践,在视觉信息充斥的现代环境下,扩大视觉获取信息量,进一步提高幼儿的视觉思维能力.

1.探索不同的教育方法.

幼师教育是综合性的教育模式,美术课是幼师的必修课之一.2001年9月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（实行）》,将美术放在了大艺术领域中.这是美术教育的综合价值体现.但对于幼儿师范教材中,教学大纲依然强调的是美术学科体系,内容繁杂,在培养幼师的过程中,课程安排和教学的方法的运用还是比较单一.从事幼儿美术教育的老师应该不断地探索新的教育方法去丰富教学成果.

2.美术课程设置应联系心理学.

幼师美术教育是介于美术和教育之间的教育,其课程的设置有专业的课程,也有教育学、教学法的课程,怎样将教学与专业,职业与技能整合就显得尤为重要.在教材和课程的安排上要有美术性和教育性的综合特点,现阶段的课程设置和教材是独立的分科教学.由于教师在各学科上的专业性,即心理学老师只了解心理学,对于美术专业不清楚.美术专业的教师也对于儿童心理学方面知识有欠缺,只能让幼儿师范生自己去融会贯通.应该在美术教育学科基础课中增加视觉心理学的学习,将美术教育不能简单的看作是艺术或只是审美,因为他是一种能力的培养,是感知与思维发展的重要媒介课程,是儿童心智全面发展的重要学科.

3.提高教师自身综合素质.

幼儿美术教师要提高自身素质,更新美术教育教学观念.学校领导要重视起来,制定方案计划,分步实施,以新课程、新知识、新技术、新方法和基本功训练为重点,开展幼儿美术教师的教学观念的转变,使教师的业务素质有一个较大的提升,理解美术行为的整体教育价值,明确美术教育是思维与知觉发展最有利的媒介形势之一.每学期要制定检查制度,包括教学教案、教研教改、美术活动的开展等；开展听课、评课制度、教师基本功竞赛等活动,提高美术教师的自身综合素质.

责任编辑龙建刚