初中语文教学中有效作业的策略

本课题以教育学、心理学理论和素质教育理论等为依据,研究了初中语文有效作业的具体做法和重要意义.研究内容主要有：一、把握初中语文课堂作业与课后作业的关系.二、掌握初中语文作业的层次分类方法.三、把握初中语文作业的评价方法.四、紧扣有效课堂改革探究有效作业.研究结果显示,所开展的语文有效作业的研究,能结合教学的实际,有效地引导学生学会学习并开发其探究能力、创新能力等.对课题研究进行综合评价的结果表明,切实做好有效作业的设计与布置,能够改变学生简单接受式的学习方式,提高学生的语文能力,尤其是与有效课堂教学模式融合在一起,可以培养学生大胆质疑的探究精神.

引言

本课题是丁永安同志承担的贺州市教育科学“十二五”规划重点课题（编号2012B025）,课题于2012年5月立项,通过近两年的研究、分析和总结,提出了初中语文实施有效作业的一些方法、对策和建议.

一、问题的提出

(一)课题研究的意义

学生的学业负担过重问题已引起社会的广泛关注.当前教育,似乎陷入了一个怪圈：当看到学生背着沉重的书包时,“减负”风起云涌.可是,教师只知道片面裁减作业的“量”,而往往忽视了作业的“质”（即“有效性”）.有效的作业设计是学生掌握知识,提高技能的重要途径,是有效课堂改革中非常值得探究的一个重要课题.

(二)课题研究的依据

1.政策依据

《义务教育法》第二十九条：“教师在教育教学中应当平等对待学生,关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展.”《未成年人保护法》第十七条：“学校应当等实施素质教育,提高教育质量,注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促进未成年学生全面发展.”

2.理论依据

（1）发展理论.有效作业的提出,符合学生的发展需要.我们关注学生的全面发展,不但关注学生的知识和技能的获得情况,更要关注学生的学习过程、学习方法等方面的情感体验及有效性.在新课程改革的背景下,如何设计初中语文作业才能既减轻学生的负担,又提高作业的有效性,这是我们每一位教师都应该思考的问题.

（2）选择理论.有效作业是建立在选择理论的基础上的.有效作业的设计,讲究层次性、针对性和多样性,这就意味着作业的设计由统一性作业向选择性作业转变.学生在学习过程中拥有各种各样的选择权,这种选择越是自发的,其效果越是有效.

3.现实依据

（1）学生个性发展的需要.长期以来,教师经常把作业的功能与作用定位在“知识的积累”“知识的巩固”和“技能的强化”上,因此作业的设计经常陷入机械重复和单一封闭的误区.学生是有差异的,让有差异的学生去做无差异的作业,其有效性肯定要打折扣.

（2）教学改革的需要.当前,我县实施的有效课堂改革,打破了传统的教学理念与教学模式,要求把学生放在教学活动的主体位置,充分发挥学生的主动性.有效作业的实施,正是符合并融入了当今教学改革的潮流和使命.

二、课题研究要解决的主要问题及研究的主要内容

(一)本课题要解决的主要问题

本课题重在研究语文教学中作业的设计与布置问题,提高作业训练的有效性,最终让学生受益,让学生掌握知识并提高语文素质与能力.

(二)本课题研究的主要内容

（1）语文课堂作业与课后作业的关系研究.（2）针对不同层次的学生,语文有效作业设计的层次分类研究.（3）语文有效作业的评价探究.（4）有效作业与有效课堂的关系研究.

三、课题研究的主要思路、方法和预期目标

研究思路：制定课题研究实施计划,通过调查问卷,对当前的语文作业训练情况进行摸底调查,掌握师生对作业布置与训练的动态心理.请专家指导,使研究工作扎实稳健地推进.总结经验,及时反馈,汇总资源,最终得出成果并指引实际教学工作.

研究方法：调查研究法、文献研究法、比较归纳法、实践探究法、个案研究法.

研究预期目标：（1）改变作业低效问题,探索语文教学中有效作业的设计原则与操作方法.

（2）改变作业的“量”的泛滥问题,提高作业的“质”的分量.

（3）尝试把“有效作业”与“有效课堂”进行整合.

（4）借课题研究的实践契机,提高教师主动进行有效作业设计的自觉性,提高语文教学的成效.

四、课题研究的过程

(一)前期准备

2012年5月之前,课题负责人及各成员共收集了30多篇有关作业设计的文章,为课题的研究工作打下了坚实的基础.同时,课题负责人及各成员也完成了相关的理论著作,共有10多篇相关论文在各级刊物上发表或获奖,为课题的顺利实施提供了充分的理论准备.

(二)调查研究

2012年6月上旬对学生进行问卷调查,初步了解了学生对语文作业的看法与感受.从本次问卷调查中,发现了一些问题：（1）大部分学生认为自己是在被动的情况下接受教师布置的作业,没有选择权、自主权,容易产生疲劳感,有厌倦情绪.（2）作业形式较机械单一,书面作业占大部分,动手实践、自主探究类作业所占比例偏低.多数学生希望教师多布置一些新颖的、能够激发兴趣的、形式多样的作业.我们认为在新课程理念下,传统的作业形式已不适合学生的需求,而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革与调整,使它成为学生张扬个性的舞台.

2012年9月,各小组进行课堂教学的设计和验证工作,共设计了8节专题研讨课及6节课改实验课,收集了大量材料,进一步充实和完善了各子课题的成果.

2013年4月20日,组织课题组成员赴广西师范大学学习与交流,与该校的语文教学专家唐子江教授、教育学专家张荣盛教授进行面对面的交流,听取了专家的指导意见,为课题研究工作打开了新局面.（三）分析总结

2013年5月开始,课题组成员在调查研究和文献研究的基础上,对各子课题的论文成果进行深入的分析和总结.为扩大论文成果的交流,先后投送了省、市级各教育刊物.2013年8月,课题负责人结合收集的材料,完成了总课题的研究报告的撰写工作,同时编辑印制了《初中语文教学中有效作业的策略研究》论文集,收录了课题研究的主要成果以及研究过程的大部分材料.

五、课题研究的成果与分析

根据预定的研究目标和研究内容,通过近两年的努力,取得了丰硕又实在的成果,下面逐一陈述并分析.

(一)把握初中语文课堂作业与课后作业的关系

辩证思维告诉我们,任何事物都是一个整体,作业也一样.课堂作业与课后作业有着密切的联系.

1.课堂作业是课堂教学最直接最有效的检验

要求能充分体现该节课的重点与难点问题,做到点面结合,它不是课堂内容的简单重复,而是对内容的有效整合.课堂作业在整个教学过程中起到承前启后的作用.

2.课后作业是课堂作业的补充和提升

课堂教学的大部分时间用来预习、展示、反馈,剩下作业的时间不多,肯定有知识缺漏之处.要想更全面把握,就得在课后的环节中加以补充,弥补课堂教学的空白.

3.把握作业质与量的统一

质是作业的核心,是作业追求的最高境界和归宿.量是作业的外在表现形式.在作业中,练习一定要去粗存精,唯有这样,才能切实减轻学生的课业负担,同时又可以得到最有效的训练.

(二)掌握初中语文作业的层次分类方法

经过实践与探究,我们认为,有效的作业布置应该讲究层次性,因为有层次性才能有针对性,有针对性才能做到有效性.

1.作业主体分层

作业的主体是学生,学生之间有差异.划分学生类别,建立成绩档案.具体做法：根据学生的学习习惯、智力状况以及学生个体对语言的感悟能力,可以把全班学生分成三个层次,即A层为特长发展生（优等生）,B层为能力发展生（中等生）,C层为基础生.

2.作业量分层

语文作业量的设计,教师要因个体差异而对待,切忌一视同仁.例如一些要求背诵的课文,允许一部分学生背不出可以放在课下进行,以增强他们的信心；而学有余力的学生,可以扩大他们的作业量,有效地提高他们的学习成绩.

3.作业难度分层

针对学生在语文能力上有差异的客观现实,教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度,不同层次学生难易程度应有区别.可分为三类：“必做题”（基础题）、“选做题”（综合题）和“挑战题”（发展深化题）,分别适用于语文能力下中上三类学生.

4.作业批层

教师对分层作业的批改处理,采用学生自改、学生互改以及教师改三种方式.并由小组长或教师对错题进行记录,及时做好反馈工作.

(三)把握初中语文作业的评价方法

有效作业的评价方法是多种多样的,我们认为,至少应包括以下几点.

1.作业是否有确定性

作业的确定性,它是保证学生思维流向沿着既定目标发展的必要前提,大致包含三层含义：内容的科学性,表达的准确性,难度的适中性.

2.作业设计是否具有发散性

这类训练以教材某一角度为出发点,鼓励学生展开想象的翅膀.主要有四种指向：顺向,即作业的设计引导学生的思维顺着课文提供的材料做直接的指向考虑.逆向,即进行求异探究.横向,作业设计引导学生依托教材,联系原材料之外的内容进行训练.纵向,引导学生在课文内容的基础上做合情合理的引申.

3.作业的设计是否围绕教学目标

作业的设计要以教学目标为依据,作业检测的结果也要以教学目标为依据,避免随意性.一些不切实际的难度过高或题目表意不明的作业,也会影响作业的效率.

为了提高语文作业的有效性,我们制定了语文有效作业质量评价表,从书写、格式、正确率、态度、反思等八个方面对学生进行评价,对培养学生良好的作业习惯,以及促进知识与技能的巩固和提高,都具有很好的引导作用.

(四)紧扣有效课堂改革

现今的教学改革,倡导的是有效课堂教学模式.我校推行“三环五步”教学模式,在这样的课堂中,学生乐学,教师乐教,从而实现课堂的有效性.设计有效的作业是提升课堂有效性必不可少的方面.

（1）教师在备课时,应把作业安排到课堂教学活动中,这样可为有效课堂添光加彩.同时,还应考虑在上课时,怎样合理分配课堂时间,即什么时间让学生自己学,什么时间开始练,这些都应该做到心中有数.

（2）把作业布置在课前.教师可以把设计好的导学案先分发给学生,作为课前的学习指导.把有关课堂的教学内容以练习作业的形式融入学案中,使之成为课前的有效作业.这可以说是奏响课堂有效性的前奏曲.

（3）把作业安排在课后.课后作业则要精选适量,使学生既减负又增效.每次作业应根据学生的实际水平和课堂的教学目标精选出既能达到教学目标要求,又让学生有能力完成的作业.

（4）作业的形式以及内容要从学生的实际出发,设计一些阶梯类型的作业,即每次作业应有深有浅.让不同水平的学生能有自主选择的空间,让每一个学生改变对作业的看法,觉得作业不是一种负担,而是乐趣,是创造.

六、讨论与建议

(一)成效与作用

1.充分调动了学生学习的积极性.教师注重有效作业的设计与布置,学生觉得量合适,更加有选择性.尤其是在有效课堂上,在教师的引导督促之下,学生积极讨论、展示自己的作业成果,他们乐于和其他小组的同学互动.

2.提高了教师进行教学探究和作业设计的积极性.通过课题研究的活动实施,教师进行教学设计、作业设计的积极性得到提高.实践之后,有效性逐步显现出来,反过来更加增强教师的信心.3.促进了学校有效课堂的改革工作.把语文有效作业的设计与当今的有效课堂改革整合在一起进行研究,是我们课题研究的重要内容之一.两者的研究是相得益彰的.我们发现,如果能够做到作业的有效性,那么就可以弥补有效课堂改革探究阶段出现的很多不足.近年来,在上级部门举办的有效课堂教学能手大赛当中,我校语文组有2人获一等奖,3人获二等奖,成绩是鼓舞人心的.

4.促进了学生个性的发展.有效作业的落实,不仅仅巩固了学生知识的积累和技能的掌握,同时也促进了学生的个性发展.近两年来,有7人（次）获县级演讲比赛一、二等奖,有30多人（次）获各级各类征文比赛奖项.

5.教学成绩得到了提高.教师注重有效作业的落实与安排,最直接的收获就是学生成绩的提高.以开始选定的课题研究实验班101、102两个班的语文成绩为例,在历年的统考成绩数据中,从全县排名来看,显现出逐步提高的良好迹象,详见下表.

(二)问题与建议

1.师生的主动性.如上文所言,师生的积极性得到了明显促进,但我们觉得,其中的主动性还是有欠缺的,特别是学生方面,坐等教师的“好饭好菜”现象普遍存在.另外,如何延续教师和学生的积极性、主动性,也很值得我们探究.

2.完善激励机制.包括对学生的激励机制和对教师的激励机制.激励机制意味着表扬.事实证明,学生的成长需要表扬,教师的成功同样也需要表扬,激励与表扬的恩泽,接受者没有年龄与性别之分.

3.教学资源的整合与共享.包括学生的资源和教师的资源两个方面.在实际操作当中,我们发现,不管是教师,还是学生,容易陷入两个极端：一是单打独斗；二是吃“白食”.有效课堂倡导生生合作、师师合作、师生合作.在合作与探究当中,彼此才能共同进步.

4.扩大经验交流.要创设一个交流的平台.学生方面,可以定期召开一些学习经验交流会,或者专题板报,等等；教师方面,可以通过“走出去”“请进来”等方式,学习先进,改进不足.

(三)本课题研究的不足之处

我们的研究比较侧重于理论研究,在实践探究方面,虽然我们也结合到课堂教学实践当中去,但毕竟仅限于短期内的课堂教学实践,还需要长期的磨合与验证.因此课题研究还有欠缺之处,这是课题研究在以后要不断摸索和加强的方面.

（责任编辑陈剑平）