非英语专业文理本科新生学习策略调查

摘 要：以2012级湖北大学本科地理学专业的51名大一新生为调查对象,以Oxford（1990）的语言学习策略问卷（SILL）为研究工具调查了不同生源背景（文科生和理科生）大一新生学习策略使用情况.结果表明：（1）文理科学生在使用学习策略时存在一定的差异,而且文科生在六类学习策略的使用上普遍高于理科生；（2）文科生使用补偿策略的频率最高,记忆策略的使用频率最低；而理科生也是补偿策略的使用频率最高,情感策略的使用频率最低.

关 键 词：学习策略；文理科新生；非英语专业

一、研究背景及意义

大量的国内外研究表明,不同的学习背景和经历是影响学生学习策略使用的一个重要因素.本文通过对文理科大一新生的英语学习策略方面的调查分析,为大学英语教育提出一些建议.

二、研究方法

1.研究问题

（1）非英语专业大一新生的学习策略使用情况

（2）不同学习背景的学生在学习策略使用上是否存在差异?如果存在差异,是哪些原因导致了这些差异

2.研究对象

问卷调查于2012年11月在湖北大学2012级大一本科生中进行,特选取了地理学专业的一个自然班作为调查对象.这个班共有学生51名,其中文科生20名,理科生23名,收回有效问卷50份.

3.研究工具

在实际调查中,问卷包括两部分：和语言学习策略调查表.包括性别、高考英语成绩和高中时文理科背景.所有学生都是匿名作答.本研究采用Oxford（1990）的“语言学习策略调查表（SILL）”共50项.根据Oxford（1990）的学习策略分类,该量表将50项分为6大类：记忆策略（1-9项）,认知策略（10-23项）,补偿策略（24-29项）,元认知策略（30-38项）,情感策略（39-44项）及社交策略（45-50项）.Oxford对学习策略的分类是目前最全面的分类（Ellis,1994）.采用该量表,是因为它具有很好的信度和效度,国内外的多次研究已经证明了它的可行性.这些学生被要求根据自己的真实情况对每项的学习策略使用情况作出回答,选项①-⑤分别表示：①从不这样做；②通常不这样做；③有时候这样做；④大部分时间这样做；⑤总是这样做.

4.数据的收集和整理

问卷调查收回后,将数据运用SPSS（13.0）进行统计分析.先对整个班的学习策略使用总体情况进行描述性统计分析,主要是通过均值和方差来描述；然后按照文科生和理科生进行分类统计,用独立样本t检验检测这两组学生在学习策略上是否存在显著性差异.本文以该问卷调查的统计数据为依据,分析讨论大一文科生和理科生在学习策略上的一般特点和趋势以及对学习策略培养和教学方法的一些启示.

三、调查结果与讨论

按照Oxford提出的方法,每个策略的平均值表示了被试者使用该策略的频率.在1.0-1.4之间表示“从不使用该策略”；1.5-2.4表示“很少使用该策略”；2.5-3.4表示“有时使用该策略”；3.5-4.4表示“经常使用该策略”；4.5-5.0表示“总是使用该策略”.从表1统计的数据来看,文科学生使用学习策略的平均数为3.07,而理科学生为2.64,都属于“有时使用”的范畴,表明这个班的学生都有一定的策略意识,在英语学习中能运用一定的学习策略,但是对于大学英语这门课程的学习及学生要通过大学英语四级考试来说还远远不够.在以后的大学英语教学中,教师要注重对学习策略的培养.

从表1来看,文科学生和理科学生在学习策略的总体使用情况上存在显著差异（P值<0.05）.文科学生在这六种学习策略的使用频率上都高于理科学生.在这六种具体的学习策略使用上,文科生和理科生在元认知策略、情感策略、记忆策略和社交策略上存在显著性差异,而在补偿策略和认知策略上不存在显著性差异（P值>0.05）.

表1还反映出,在所有的学习策略中,文科学生和理科学生在补偿策略的使用频率上最高.一些研究者像Hickson（1994）Grainger（1997）等也发现亚洲学生最多使用补偿策略,这也许是亚洲学生的特点之一.其次运用得比较多的是学习策略,文科学生和理科学生有所不同：文科生为社交策略；理科生为认知策略.

从表中,我们也能看出,在六种学习策略中,文科生使用最少的策略是记忆策略,平均值为2.85；理科生使用最少的策略是情感策略,平均值为2.35.出现这种差异的原因可能是因为学科特殊性造成的.

四、结论和建议

本文采用定量研究的方法,分析讨论了文科生和理科生在学习策略上的一般特点及存在的差异.根据上述的统计和分析,可得出以下结论和建议：

1.非英语专业文理科大一学生都有一定的策略意识,在英语学习者中有时能运用到一定的学习策略,但是对于大学英语的学习还是不够的,在新生入学后,英语教师有必要对他们进行必要的学习策略的培训.

2.非英语专业大一新生中,文理科学生在使用学习策略时存在一定的差异,而且文科生在六类学习策略的使用上普遍高于理科生.文理科学生在具体策略上表现出的差异,要求教师适时地采取不同的教学手段和方法以满足不同的需要.

3.文科生使用补偿策略的频率最高,其次是社交策略,记忆策略的使用频率最低；而理科生也是补偿策略的使用频率最高,其次是认知策略,情感策略的使用频率最低.文理科学生各自喜欢使用的策略有所不同,应互相吸取,使策略对英语学习的作用达到最大化.