打造自主高效的地理课堂

摘 要：教学需要师生共同配合,才能顺利高效地完成任务.对于现在学生的心态和基础,教师如果还采用传统方式进行教学,课堂肯定会慢慢失去活力,更谈不上高效.教师必须重新设计课堂教学,改变教学方法,站在学生的角度想问题.首先让他们对地理这门课感兴趣；其次要让学生参与到课堂上来,让学生觉得课堂不再枯燥；最后要让学生在课堂中动脑,运用已掌握的知识,找出知识点之间的联系与区别,在对比中掌握新的知识,巩固原有知识,这样才能既夯实基础又提高效率.

关 键 词：高效；地理课堂；教学

课堂教学在教学中占有十分重要的地位,随着素质教育改革的进一步推进,学生在学习方式上的问题也日益突出.但是目前我国中小学生的学习大部分仍然以被动接受式的学习方式为主,存在着单一、被动、封闭地接收知识,而缺乏自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式.

我们越来越认识到：教学质量再也不能靠挤时间、拧学生、以牺牲学生的身心健康为代价来提高了.新课程不再以知识体系为核心,而是以学生的认知为核心.新课程教学应促进学生的身心发展,使学生健康快乐的成长.这样,要进一步提高教学质量,必须改进课堂教学,打造高效、优质的课堂.

我们学校从2011年开始实行了课堂教学的改革,两年来初见成效,现将地理课堂教学的模式与大家共享.

一、改变教学观念

作为地理教师,要打造高效、优质的课堂,必须改变过去那种重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图表、重积累轻运用的教学观念.把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”.让学生自主学习、合作学习、探究学习,积极地参与课堂,并在学习过程中启发思维,不断发现问题、尝试解决问题.不要担心学生不会学,只有先改变教师的思想,才能改变教学模式.

二、改变教学方式

以前的地理课教学,教师在课上讲,学生在下面听、画、背,纯粹是灌输式教学,课堂无滋无味,死气沉沉.地理是一门常识课,应根据内容的需要适当选取自学式、引导点拨式、动手动脑操作式、学案导学式等方法进行教学.

三、营造积极的学习氛围

营造积极的学习氛围,调动学生的思维是打造高效课堂的基础.我认为可以从以下几个方面入手：

1.提出明确具体的学习目标

学生盲目的学习,效率必然很低,学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法.

2.充分发挥学习小组的作用,营造合作进取的学习氛围

要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,营造、宽松、和谐的课堂氛围.小组合作是自由性、开放性很强的一种学习形式,在合作之前,教师就要把要求强调明确、具体、适当,让学生知道这次小组活动,自己要做什么,应该怎么做,先做什么,再做什么,都要清清楚楚.

3.创设激趣的问题情境,激发学生的探索

思维是由问题开始的,教师在教学中设计恰当的、有思考价值的问题,让学生通过教师提出的问题展开学习思考,激发学生的探索,牵引学生的思维处于活跃状态.问题的设计要具有一定的开放度,要有一定的深刻性,要符合学生的认知规律,要照顾到各个层面的学生,尽量使每个学生都有思考的兴趣、思维的空间、回答问题的机会,从而促进每个个体的发展.

4.用影响学生,使学生在课堂中处于主动学习的状态

课堂教学不仅仅是知识的传授、能力的培养过程,同时也是师生和生生情感交流与合作的平台.这种交流只有使参与者精力充沛、拥有较高的兴趣,才能使参与者产生不竭的动力,才能使交流合作获得更好的效果.

5.恰当运用激励性评价,当堂检测,及时反馈学生的掌握情况

就地理学科来说,很多学生存在不够重视、厌学等现象,所以调动学生学习地理的兴趣尤为重要.教师在课堂教学中要恰当运用激励性评价,调动学生学习的兴趣,并寻找学生创造性思维的闪光点,给予鼓励和表扬,使学生始终处于学习的亢奋状态,学习更能深化、深入.运用激励性评价必须客观才能引起学生的共鸣,也才有益于培养学生持久的学习兴趣.

四、精讲点拨

通过新课改,我们摆脱了过去教师“一言堂”的模式,充分发挥了学生的主体作用,让学生先自学获取知识,他们自学后“兵教兵”,通过更正、讨论、各抒己见,会的学生教不会的学生,这一环节是帮助后进生解决基本问题,但在自主学习与合作学习中并不能解决所有的问题,还需要教师的课堂点拨,答疑解疑是教师主导作用最直接的体现.

五、熟练运用教具使课堂生机盎然

地球仪、地图等教具地理课必不可少,而新教具多媒体、展台的应用更能把课堂容量增大,同时使一些抽象的知识生动、形象地再现,让学生直观地感受知识的探索过程.在课堂教学中,教师要制作合理化、便于操作的实用的多媒体课件,并适时引用,发挥现代教育技术的强劲优势.激发学生的学习兴趣,促进高效课堂的生成.

六、当堂检测

当堂检测是指在学和教之后进行的,是指当堂完成课堂作业,这是高效课堂必不可少的重要环节.练习要以质胜量,学生完成教师提供的练习题,主动巩固和运用学到的知识,有利于知识向能力的转化.教师可设计形式多样的有层次的训练题,通过当堂反馈,检测出学生是否达到了教学目标,做到“堂堂清”“清”.

七、课后反思

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师.”因为课堂教学反思是一个深层次认识过程,是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素,所以地理教师要善于课后反思,经过当堂课的课后反思,找出当堂课的不足.

经过课改,我发现：没有最好的教师,只有最适合特定课堂的教师；没有最好的课堂,只有最有效实现特定目标的课堂.教师不仅要充当好导演的角色,还应充当一位优秀演员的角色,用我们的调动学生的和兴趣,使学生从“认识地理”到“学会地理”,最终“会学地理”.

（作者单位湖南省汉寿县龙池实验中学）

编辑鲁翠红