多元评价,让学生作文充满阳光

摘 要：作文评价不能只是教师方面对学生作出的单一评改,而是要让学生以及家庭成员共同参与作文评价,使学生学会发现自我、教育自我、完善自我、提升自我.

关 键 词：多元评价；沟通；促进

《义务教育语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的；可以用等级表示,也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价.”就教学实际谈谈自己的做法：

一、自我评价法

自我评价事实是学生他们运用自己的阅读能力,对自己所写的作文进行一个较为全面的综合分析.包括对主要内容的概括、对写作思路的理清、对关 键 词句和表达方法的体会.使得学生的阅读理解能力与表达的能力充分地结合起来.在这一个评价过程中学生就会知道作文哪里比较好,哪里有不足.继而学习相关的语文知识来不断补充,使自己的作文得到修改与完善.

二、互相评价法

“互相评价法”就是列举出本次作文的一些基本的评价标准,让同学们彼此用心阅读对方作文后,互相给出对方的星级评定和修改的建议.互相评价拓宽了评价的参与面,走出了仅仅由教师一人评价的封闭的、个体性的、单向的狭窄的圈子,和批阅者、批阅方式单一的局限性.互相评价为同学们提供了交流的机会,使他们能相互发现作文中的不足之处,取人之长,补己之短,可以及时修改作文,实际上是一种合作学习方式.

三、教师点评法

教师点评时必须重视学生的“真实的我”表达,这个重视体现为对“真实的我”语言的呵护.评价学生习作的过程中教师要尽量放低自己,尽量以孩子之心与之相待,对于一些学生真实性情的语句、一些创造性的语句、一些表现个性的语句要赋予肯定和鼓励.

四、亲子评价法

家长对孩子的身心发展情况最了解,也最有发言权,邀请家长一起来看孩子的习作,可以了解孩子的作文情况,从而在家庭教育中能够有的放矢地对学生进行培养.家长从作文态度、生活态度等方面进行评价,对老师的课堂教学是一种人文化的补充.还有不少家长给孩子推荐一些优秀的范文,帮助学生积累词句和写作方法,指导学生修改并告知为什么这样修改,促进教师根据学生实际调整教学方法和步骤.

通过作文多元评价,很多同学注意观察周围发生的事情,积累素材.在这个过程中同学们逐渐增强了写作的自信心,主动地写作,积极听取意见,改正自己的不足,发挥自己的长处.现在同学们的作文写得越来越好,用他们自己的话说：“我们现在写作文真是‘下笔如有神’啊.”

（作者单位广东省东莞市桥头镇第五小学）

誗编辑王振德