高校思修课教师素养与授课方式不足改进策略

点赞:29402 浏览:133001 近期更新时间:2024-03-04 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】传统思修课教师素养及授课方式不足存在多种原因.应当从实际出发,通过重视思修课、加强思修课教师队伍建设等措施,切实提升思修课教师的素养.

【关 键 词】高校思修课教师对策

本文系西安邮电大学2012年教学改革研究项目“高校《思想道德修养与法律基础》教师的发展策略”的初步成果.

21世纪的中国,经济发展日新月异,正经历从大国迈向强国的转变.社会思想日渐多元化,贫富差距突出,民众仇富仇官心理隐现,件不断见诸报端.社会环境的深刻变化影响着塔内的教师与学生.大学生作为年轻一代的精英,其思想道德与法律素养一直是政府与社会关注的对象.培养合格的当代大学生,建立和谐的人际关系,创造有价值的人生,弘扬民族精神和爱国主义传统,加强自身修养,遵守社会公德,增强法律意识和树立法治精神,这是各高校的一项重要任务.纵观当怎么发表达资本主义各国,皆在大学设置思想政治课程或类似课程.目前需要进一步加强大学生思想政治教育而不是放松教育,这事关青年一代的健康发展,也影响着中国社会未来的走向.作为高校思想道德修养与法律基础课程(以下简称思修课)的授课教师,必然面对诸多现实问题,遭遇全新挑战.面对复杂而多变的现实环境,传统思修课教师的思维方式与授课手段已经难以适应,应当作出相应调整.

传统思修课教师素养及授课方式的不足

1.授课手段单一,枯燥无味

部分思修课教师在讲授该课程时脱离实践,从理论到理论,缺乏说服力,自说自话,索然寡味.理论联系实际是一项重要的学习原则,也是一项教学原则.一部分思修课教师热衷于局限在塔,忙于上课与科研,接触社会不多,对社会缺乏深入、具体的认识.在讲授思修课时难以紧密联系实际,从理论到理论,很难使学生信服.当代大学生思维活跃,心智已趋成熟,社会参与较多,已经形成对具体事物的独立判断力.他们会对脱离实践的授课方式产生看法,往往会认为其“大而空”,与自身关系不大,产生不信任甚至逆反心理,影响教学效果.课堂上学生主体角色不清,传统填鸭式教学仍占主要地位.目前部分高校缺乏对授课教师具有实质性影响的学生评教制度,部分思修课教师没有压力,得过且过.

2.思修课教师使命感不强

与其他专业课教师相比,目前思修课教师承担着独特的、无可替代的思想政治教育任务,承担着引领大学生社会主义主流意识的崇高使命.部分思修课教师虽有作为教师的基本责任感,但并未上升到党和国家要求的高度.他们将上思修课视作课程教学任务,将这本教材教给学生,学生考试成绩良好,就成功完成任务.存在如此思想,在教课活动中自然或多或少敷衍了事,蒙混过关.备课不下功夫,上课手段单一,枯燥乏味.只管自己讲授,不与学生互动,照本宣科,得过且过.对大学生要求不高,本着互相容忍、互相照顾的原则,按照教学计划将课上完,不去关注大学生的兴趣爱好,不追求影响大学生的世界观、人生观与价值观,不关心大学生的社会主义主流意识.一言以蔽之,这部分思修课教师缺乏强烈的使命感.思修课教师要对工作有,要有丰富的知识储备,随时随地搜集相关资料,不断更新自己的知识库,及时总结生活的经历和感悟,这样才能使课讲得更透彻、更生动、更吸引人.

3.思修课教师对学生的评价单一

在绝大多数高校,思想政治理论课教学评价主要依赖卷面测试,而忽视对大学生思想、道德、行为等方面的具体考核,这种评价体系的实质是对大学生思想政治课程的考核,并非对大学生思想政治的考核.有的大学生思修课考试能考高分,但其实际的思想政治水平却差强人意.实践中各高校对思修课设有30—40分的平时成绩,但这部分分数主要考核日常上课时大学生迟到、旷课、作业完成等情况,并无其他内容.学期末思修课成绩评定,只需结合确定比例的平时成绩与期末考试成绩,那么大学生的思修课成绩就跃然纸上.但问题是,成绩又能说明什么问题?党和国家需要的是大学生思想政治水平的实际提高,并不需要合格考试成绩.高校辅导员经常接触学生,较为了解学生,但思修课教师与学生辅导员之间缺乏互动交流.许多思修课教师与学生的关系仅局限于课堂,不主动接近学生,不与学生交朋友,课后从不联系.由于相互了解不深,所以对学生正确思想的形成难以有实质性影响.

4.重道德轻法律

目前大学生的课程《思想道德修养与法律基础》是2005年国家教育改革后设置的新课程,其取代了之前的《思想道德修养》和《法律基础》两门课程.《思想道德修养与法律基础》将法律依附于道德之中,法律内容仅占不足三分之一,并且列于最后部分.受总学时限制,一些教师往往讲完思政部分内容还没来得及讲法律,学时已满.学习该课程的根本目标是提高大学生的思想政治意识与法律意识,但往往将主要精力放在思想政治方面,而忽视了学生法律意识的培养,这不能不说是一个遗憾.近年大学生犯罪人数约占青少年犯罪人数的17%.违法犯罪只是对待法律的一种极端表现,此外还有许多大学生对法律无知、冷漠,其中部分成为潜在的违法犯罪者.这种现象当然有许多原因,但部分原因或为高校法制教育的不足.我们认为,道德与法律从来就高度融合,大学生的道德素质与法律素质密不可分,不可偏废.不讲授法律内容,不仅影响学生道德素质培养,而且对于本课程教学目标而言,也不符合基本的教学目标.


传统思修课教师素养及授课方式不足的原因

有果必有因,但冰冻三尺,非一日之寒.造成高校思修课教师素养及授课方式不足的原因多且复杂,简单地将原因归结于教师本身或者高校都失于客观.我们认为,其原因有:

1.教育体制的局限

改革开放以来,我国的教育事业取得了长足进步.进入21世纪后,中国政府把教育摆在优先发展的战略地位,提出“科教兴国”的战略,不断深化教育体制改革,加强素质教育.在保持乐观的同时,也应清醒地看到暴露出的问题,如体制比较僵化,缺乏创新,政府干预过多,教师相对学生主体地位突出等问题.这些问题存在多年,在短时间难以根本解决,这都影响到思修课教师水平的发挥.2.现有评价机制的不足

目前各高校日益重视科研,考核教师主要以科研为主,教学虽也有考核,但难有硬性标准.大部分思修课教师为完成科研任务疲于奔命,难以抽出大量时间进行可提高教学效果的活动,在一定程度上影响了课堂教学质量.思政课在高校属于公共课,每个思修课教师教学任务繁重,还要进行科研,的确缺乏充足时间钻研教学技巧.各高校应当逐步完善教师评价制度,对思修课教师个体的德、勤、能、绩进行综合评估,合理分配教学与科研任务,促进思政课教师自身素质的整体优化和课堂教学质量的整体提升.

3.对思修课不重视

教育行政部门今年逐渐开始重视大学思修课,但重视程度仍然不够,专项资金投入仍然不足.高校在职称评审、评优等活动中没有明显照顾思修课教师.为数不少的大学生长期花大量时间学习专业课,而不重视思修课,认为该课程是“副课”,对其考研或就业意义不大,但又是必修课,不学又不行,于是混混学分,得过且过,不愿在这门课上花太多时间和精力.“厌屋及乌”,伴随着对课程的偏见,也对思修课教师产生偏见.再加上个别思修课教师水平不高,更加深了大学生的这种偏见.

对高校思修课教师素养及授课方式的改进策略

目前高校思修课教师问题虽然不少,但有改进的希望.党和国家对大学生寄予厚望,对新时期的思修课同样寄予厚望.我们认为,应当从实际情况出发,重点从以下几方面入手,循序渐进,逐步提高教师的素养与改进教师的授课方式.

1.切实重视思修课

重视思修课要有实际行动,不能停留于口号.思修课是高校一门重要的课程,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲载体,是塑造大学生世界观、人生观、价值观的重要阵地.教育行政部门应将思修课考核作为各高校考核的一项基本内容.各高校应当统一认识,充分落实思修课的重要地位.应当进一步增加思修课的学时,加大对该课程的资金投入与人员投入.高校思修课教师承担着宣传党的政策、方针的重要任务,切实起着塑造大学生灵魂与社会主义主流意识的作用,其重要性也应进一步加以肯定.在通过多种渠道提高其经济待遇的同时,应当在其评优、职称评审时予以适当照顾.

2.加强思修课教师队伍建设

大学要有大师,思修课也需要大师.思想政治理论课教师是高校教师的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人,所以应当具有高尚的道德情操与出色的专业素养.应当逐步提高思修课教师的入门门槛,打造一支受过正规教育、具有一定专业水平和实践经验的思修课教师队伍.授课教师要有高度的政治使命感,洞悉社会状况,深谙学校教育规律和大学生身心发展状况,作风正派,勤于钻研.思修课队伍以专职为主,为辅,并且在以后逐步减少教师数量.激励思修课教师通过进修等方式提高专业素养,鼓励思修课教师参加学术会议,促进其教学与科研的密切结合、相互促进.

3.改革教育教学方法

应当积极进行教学内容改革,围绕提高大学生道德和法律意识进行教学.教师在课堂上尊重学生的主体地位,充分调动学生的学习积极性.多关注与学生切身利益相关、和学生关系密切的事物.普及案例教学、互动式教学,举行辩论会、模拟审判等活动.教育不能只局限于课堂,应定期邀请、法官、刑释人员等作报告或讲座.要求任课教师经常联系辅导员,掌握学生基本情况,关注问题学生.针对问题学生,在尊重的前提下,进行个别辅导、重点教育.教师应坚持“表扬为主”的评价理念,充分肯定学生的成绩.高校应与地方看守所、革命纪念馆等单位合作,建立思修课教育实习基地,定期组织学生到实习基地开展活动,让学生密切联系现实.

4.完善高校思修课教师考核机制

为将思修课教育落到实处,增进该课教师的责任感与积极性,应当逐步完善教师评价制度,按照一定标准对思修课教师进行考核.考核的具体标准既有质的要求,又有量的设计,既有科研考核,又有教学考核.制订明确的、具有操作性的奖惩办法.考核对象为思修课全体教师,在一个考核期(一年或一学期)期满时进行考核,兑现相应的奖惩措施.考核机制中应当包含退出机制,对于不能胜任教师工作的,现行培训,培训后仍不能胜任工作的,应考虑转岗.教育行政部门也要对各高校思政课教学情况进行考核,按照一定标准进行奖惩.

作者单位:西安邮电大学陕西西安

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