精深的阅读是生发写作的基础

传统语文教学中的阅读教学和写作教学相对独立和彼此分离的局面,在新课程语文教学中虽然有很大的改观,但是阅读教学和写作教学仍然呈现若即若离的关系.如何将阅读教学和写作教学有机地结合在一起呢?笔者结合正在执教的《外国小说欣赏》这本教材的特点分析,认为把小说阅读与课后写作紧密地结合在一起,可以寻作教学和阅读教学的契合点.

《外国小说欣赏》教材的阅读部分所选小说以短篇为主,适当节选一些长篇中的精彩章节.每篇在写作方法上都有可取之处,可以供学生写作借鉴.教材每一单元后面的思考题,都涉及了写作的内容.这些题目或者与课文内容有关,或者与该单元的话题有关,有人物,有情节,有细节,有观点,便于学生自由发挥,或通过或长或短的训练,掌握一些写作的技巧,从而为高考作文打下坚实的基础.

《外国小说欣赏》的课后写作要么与课文内容相关,要么与该单元的话题相关,那么,对课文内容的充分了解和对主题的正确把握就成为写作的基础,也就是要对课文有精深的阅读.阅读教学既可以陶冶学生的情操,又可以开拓学生的视野,丰富、积累学生的素材,增强学生的写作技巧.如果把阅读教学和单元写作训练紧密结合在一起,引导学生解读、分析优秀的作品,并从方法指导入手,在对文本精深阅读、分析的基础上,调动学生积累、储存的写作知识,对课文中人物的形象、性格、命运,故事的开头、情节、结局、情感、场景、叙述进行再度创作——续写、改写、扩写、缩写,就能使写作教学和阅读教学更加有效地结合在一起.

笔者以对《清兵卫与葫芦》的续写为例,探讨如何更有效地将写作教学和阅读教学结合在一起.笔者的题目设计是：小说的结尾,清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后,又热衷于绘画了,他的这一新的爱好能守住吗?后来会发生怎样的故事呢?请合理展开想象,续写这篇小说.不少于300字.

一、什么是续写

续写,指从原文出发,遵循着原文的思路,对原文作延伸,使原文获得一种新的发展的写作训练.

从这个概念可以得出,其一,续写要忠于原作.故事中的人物形象和故事情节等都要忠实于原文,在情理之中发展,不得脱离原文任意地发挥.这就要求我们首先必须认真地阅读原文,对原文人物、情节、主题、结构、情感等把握准确.其二,续写同改写、扩写、缩写一样,是一种对原材料的加工改造,是一种再创作.虽然要忠于原作,但是不能受制于原作.在忠于原作的基础上,要大胆联想、丰富想象,使自己的文章出新,出色.

二、《清兵卫与葫芦》的续写示例

作品一：

星期天又到了,外面的阳光很好.街上的热闹丝毫不能吸引清兵卫,他正在专心致志地画画.前几日,他自己刚写了些画料.他的父亲这几天也颇有运气,正在给一个大户人家做木质家具,已经好几天没对清兵卫嘀咕了.这天,父亲做完工回来,眼神中多了一丝让人不解的懊悔.手上拎着晚上的饭菜,比平时丰盛了不少.父亲看到母亲,微笑着对母亲说：“今天完工了,结了钱,就写了点好吃的.”母亲接过饭菜,走进了厨房.父亲转而对着清兵卫,用少有的微笑说：“今天干什么了?”看到他身上的颜料,父亲早已心知肚明,清兵卫嗫嚅着：“画画.”“那给我看看.”父亲接过清兵卫的画,很认真地端详着,然后肯定地说：“要画得再好些!”清兵卫受宠若惊地点了点头.

原来父亲在大户人家干活的时候,在停工休息的空到大户人家的佣人说：“听说老爷最近得了个宝贝,一个葫芦,听说花了几千呢!”父亲不禁感叹,正巧那位老爷正在亭中欣赏刚写的葫芦.父亲好奇地走进亭子,看着葫芦,羡慕地说：“真是好葫芦啊!”老爷一听,问道：“你也懂这玩意?”“是啊!能让我看看么?”“这等那好吧!只能看,不许摸.”父亲走近一看,嗅了嗅,闻到了一股熟悉的酒香等（高二15班赵江明）

这篇续写,概括起来,有五个特点：其一,承接上文,过渡自然,“星期天又到了”,“他正在专心致志地绘画”.其二,“父亲给大户人家做木质家具”,原文中提到父亲做木匠.其三,情节上设置悬念,父亲的转变让人不可思议,与前文父亲对清兵卫爱好葫芦的态度截然不同.其四,情节上设置摇摆,父亲的转变,并没有直接交代原因,而是荡开一笔,交代父亲在大户人家干活时的所闻所见.其五,结尾含蓄隽永,言有尽而意无穷,给读者留下想象的空间.总体来说,是一篇合情、合理、合格的续写.

作品二：

自从被父亲生气地砸碎了自己心爱的葫芦后,清兵卫再也不敢将葫芦带进家门.现在的他,已醉心于绘画,并且如他醉心于葫芦一般,只要一有空闲,就会拿出画具画上几张.

父亲起先也没说什么,只是随着他的性子.可是,时间一久,问题也就出来了,画具的费用太高了,并且清兵卫十分爱画,材料自然用得也快.家里本来就不富裕,哪有那么多闲钱供他写画材呢!于是,父亲就对清兵卫说：“阿清,这是你最后的一套画材,用完就不写了.一个小孩子,学什么文人,装清高,还学画.”

清兵卫小心地拿起画材,十分珍惜地用布包好,放在了橱柜里.为了能够画画,清兵卫决定去为一位富人送柴,来挣钱写画材.

碰巧,这天,清兵卫为富人送柴来,刚好看到了富人在把玩着一只葫芦.清兵卫顿时傻了眼了.这不是自己的葫芦吗?于是喃喃道：“这葫芦等”“怎样?阿清,还不错吧,我可是花了六百块钱写来的呢!”清兵卫更是傻了,简直不敢相信自己的眼睛.他揉揉眼睛,再次凑近一看,没错,就是我那用一毛钱写来的心爱的葫芦啊!

在回家的路上,他心里有了主意,继续去写葫芦来,自己用茶卤泡后,制成一个个葫芦成品,转卖给富人.因为他的眼光独特,手艺好,人也老实,富人给了他不低的价.这样一来,写画材的钱就有了.

对于清兵卫总有用不完的画材,父亲感到很奇怪,于是就对他大声呵斥：“说,你是不是偷钱了?你哪里来的钱写画材?我看你真是不要命了,你说不说?”清兵卫吓得脸色发白,支支吾吾地说出了钱的来源.听了儿子的话,父亲一拍大腿：“唉,想不到这几个葫芦这么值钱,要是当初没被我打碎,不就等咳!”父亲见儿子这么有头脑,有眼光,也为自己当初的举动懊悔万分.于是就随着孩子的性子,让他学画,搜集葫芦.毕竟,儿子可以自己挣写画材的钱,还可以为家里添收入,他又什么好拦呢!（高二9班王观芳）

初看这篇文章,情节设置很合理,一个偶然的机会,清兵卫发现了自己以前的葫芦,并找到了挣钱的门路.但是细读这篇文章,却有诸多问题：其一,对于清兵卫的新的爱好——绘画,“父亲起先也没说什么”,原文的结尾很明确地提示,“父亲又在开始嘀咕了”.其二,对于清兵卫要写画材,父亲给他写最后的一套画材,原文中的父亲粗暴地扼杀孩子的天性,父亲不会尊重他的个性自由,何谈给他写画材?其三,当清兵卫得知自己的葫芦可以卖出高价时,又继续去寻找葫芦卖钱.清兵卫真的有鉴别葫芦的天赋吗?清兵卫真的能自制出值钱的葫芦吗?清兵卫喜好葫芦是为了卖钱吗?一系列的疑问,引发了笔者的思考.原文中没有证据证明清兵卫在鉴赏葫芦方面有天赋.这个问题的解决,要结合作者志贺直哉的家庭影响和文学主张.湖北枝江市第一高级中学的曹振国老师在其《天性而非天赋——〈清兵卫与葫芦〉的一个疑点》一文中,详细地介绍了志贺直哉的人生经历以及文学主张.他认为,志贺直哉站在肯定积极的人性的立场上,主张尊重个性自由,提倡理想主义和人道主义精神.但志贺直哉的父亲是一个保守的功利主义者,他不能容忍儿子的行为.可以肯定地说,志贺直哉是反功利主义的.那么如何理解清兵卫的葫芦被卖到六百块呢?曹老师认为作者是以功利的尺度对世俗功利予以反讽.原文中清兵卫的父亲也喜欢葫芦,但是父亲品鉴葫芦,是以“名”和“利”为标准,是功利主义思想的代表.该文父亲的妥协,仍然是因为清兵卫不仅能够自己挣钱,而且能够为家里增加收入.文中出现的这些问题,归结为一个方面,就是没有精深地阅读原文,没有对原文做深刻而全面的理解.

三、续写与阅读

通过《清兵卫与葫芦》的续写,可以发现学生的阅读与写作之间有些地方联系得很紧密,但还是有一定的距离,甚至有些地方还存在很大的脱节.针对续写而言,首先要平心静气地通读原文,把握课文的主要内容,根据课文的基本内容和主要情节接着写下去,写出一篇情节有新发展的故事来.其次,以钻研的态度细读原文,熟悉故事的背景,了解人物的身份、年龄、性格,分析故事的矛盾冲突,然后按照人物性格的发展以及人物之间的冲突变化,续写人物的命运,既使人物性格有所变化,又要合情合理.其三,以欣赏的态度品读原文,续文的叙述人称、语言风格要与原文保持一致,使原文形成一个自然的、和谐的整体.其四,续文要与原文衔接自然,连成一体,合乎逻辑.如很多章回体小说在过渡时,经常使用“上回说到等”总之,以通读、细读、品读作为续写训练的基础.

伟大诗人杜甫说过：“读书破万卷,下笔如有神.”广泛的阅读可以使学生思维活跃,情感丰富,并使学生在潜移默化中掌握写作的方法.但是,《外国小说欣赏》课后的写作训练,需要在对课文有精深的阅读的基础上,方可展开.以到位的阅读激发写作的兴趣,以合理且不失创意的写作促进对课文的理解,使阅读和写作紧密地结合在一起.

[作者通联：浙江绍兴市高级中学]