成就班主任的工作智慧

从改革开放前的翻译、移植和借鉴苏联的班主任工作理论,到改革开放后的开始探索符合本国国情的、有中国特色的班主任工作理论,我国广大教育理论与实践工作者无不在思考同样一个问题,那就是如何才能做好班主任工作?

作为一名从事教育教学与研究工作20多年的教师,周国华博士等人的《如何做班主任工作：一门关于爱与智慧的艺术》是这种延续思考的又一新作.通读全书,给人留下了四个突出的印象.

一是智慧更胜于爱的班主任工作命题.作者指出,诚如“没有爱就没有教育”（夏丏尊）所言,教育是一门爱的艺术.但是,仅有爱就行了吗?“单单爱孩子”只是高尔基所说的“母鸡式”的爱,而教育“或许如柏拉图所言,是一种心灵的转向”,不仅仅需要爱,更需要智慧.没有爱就没有教育,这是真理；有了爱,也不等于有了教育,这也是真理.教育仅仅靠爱是不够的,还需要智慧,即在正确的时间、正确的地点以正确的方式做正确的事情.班主任不仅要爱学生,更要智慧地去爱、科学地去爱、艺术地去爱.智慧更胜于爱道出了班主任工作的真谛.

二是基于工作对象的班主任工作智慧.作者认为,班主任要履行好岗位职责,首先必须对其工作对象有一个清楚的认识.然而,班主任工作的复杂性使得现实中不可能一一列出所有的工作对象.因此,作者“没有追求‘大而全’”,而是抓住必不可少的、特别重要的班主任工作对象,即“作为个体的学生、作为整体的班级、作为职业的工作关系或公共关系、作为行为正当合法的法律及作为智慧创生的前人经验”五个方面.与之相对应的工作智慧依次为育人智慧、管理智慧、人际智慧、法律智慧和间接智慧.这五大智慧构成了本书的整体框架.

三是利于激发班主任智慧生成的阅读体例设计.这是本书的一大创新.我们知道,知识可以从书本中获得,但智慧却只能在实践中产生.既然书本不能直接给予读者智慧,那么,能否设计成更有利于激发读者的智慧生成呢?基于此,作者将每一章节设计成由“情景模拟”“案例引导”“知识铺垫”和“智慧启迪”四部分组成,它们之间相互联系、上下衔接、前后呼应,构成了激发读者智慧生成的“反应链”.首先,“情景模拟”站在班主任的视角上创设实际工作中班主任经常会遇到的场景,以此提高读者的情景感——“我遇到过此类情况吗?”其次,“案例引导”选取与上述情景有关的其他班主任的工作实践,以此激发读者的积极性思考——“如果是我,我会怎么做?或者是,我曾经是如何做的?”再者,“知识铺垫”提供与案例有关的知识背景,便于读者加深理解,提高反思能力——“这样做是否合情、合理、合法?”最后,“智慧启迪”在评析上述案例并比较与之相关的其他案例的基础上,以画龙点睛之笔列出与此情景或案例相关的名言警句,以期能与读者的阅读心得产生思想火花,从而达到激发其智慧生成的效果.如此阅读体例设计,可谓匠心独具!

四是兼具“启迪性”“丰富性”和“时效性”的案例选取标准.这是本书的一大亮点.一方面,本书所选案例都是富于智慧创生的班主任工作实践,读者既可借鉴使用,也可加以引用,通过在实践基础上不断探索与创新,有助于激发自己的教育智慧.另一方面,本书选取的“集教育性、社会性与发展性”于一体的教育信息与价值丰富的班主任故事,有助于班主任形成对教育管理的独特认识.同时,相比于已因时代的变化失去了“正当性和合法性,甚至存在一些误导可能”的早期班主任工作案例,本书所选的案例则更能“反映当前社会的主流价值,表现当今儿童生活学习的独特特点”.精挑细选的班主任工作案例,有助于班主任新手获得间接智慧,激发自己的智慧灵感.

总之,本书围绕如何成为一名优秀班主任的中心,基于形成班主任智慧的目标,探讨了班主任工作中的育人智慧、管理智慧、人际智慧、法律智慧和间接智慧,不仅在案例选取上注重启迪性、丰富性和时效性,而且在阅读体例的设计上利于激发班主任智慧生成,是一本适合希望成为优秀班主任的现任教师和班主任以及即将成为教师或班主任的师范生阅读的班主任工作用书.

朝着这个目标迈出的每一个坚实的脚步,都值得我们尊重.（作者单位：浙江师范大学教师教育学院）