物理教学艺术

摘 要：教学不仅是一门科学,而且是一种艺术.成功的教学,本身就是一种艺术的创造.教师要激发学生求知,展示物理科学美,促进学生全面发展.

关 键 词：艺术；物理；创造

教学不仅是一门科学,而且是一种艺术.成功的教学,本身就是一种艺术的创造.如果教师掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪.课堂教学是教学过程的重要环节,它要求教师辩证地处理知识与能力,教学与教育,教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展.教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果在很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术.下面,笔者仅就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现.

一、激发求知

夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能.”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理,并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界,所以教学过程必须遵循这一真理.教师要精心设计教学程序,启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣,成为精神上的需要.物理教学艺术的表现,首先在于能激发学生强烈的求知.

(一)设计物理情景,激发学生学习兴趣

实践证明,在教学中设计恰当的教学情景,能使学生更好地进入到学习中,达到事半功倍的效果.教师通过精心设计物理情景,可使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,实现物理教学的情感转移,使学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力,进而产生出艺术的效果.

比如学习“光的折射”时,教师可让学生从侧上方用一根钢丝刺盛满水的玻璃槽中的塑料鱼,学生总认为看到的位置是正确的,但实际上却怎么也刺不中.教师此时再将光的折射现象引入,并融入到学生的日常生活中来.这样,可很快地集中学生的注意力,为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点.

(二)指导学生“实验探索”,体会学习的乐趣

在教学中,教师要处于主导地位,精心备课,设计合理的教学程序,引导学生去探索知识.学生应处在探索知识的主体地位上,教师应让学生动眼、动手、动脑,积极主动、生动活泼地学习,并要克服传统教学中教师讲得过多,统得过死的弊端,使学生完全置身于物理的环境中学习物理.

二、展示物理科学美

罗丹说：“生活中并不缺少美,而是缺少美的发现.”物理教学同样如此,但物理本身并不是美学,要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁着美的光彩的科学诗篇,关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美,是否去展示其美学特征,是否去创设美的意境,让学生潜移默化地受到物理科学美的陶冶,这就是教学的艺术.

(一)展示物理学美学特征

物理学的研究对象大到天体,小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的.物质又是运动的,如机械运动、分子热运动、光波传播,实际上是不同形态的物质的不同运动形式,它们的运动是有规律的,自然界是合理的,简单的、有序的.因此,科学家们在探索真理的过程中,往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐,都放射出美的光辉.教师在平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面,激发学生爱美天性.

例如,物理内容的简单美,表现在物理概念、规律的表达上,科学、准确、简洁.物理学的对称美,给人一种圆满、匀称的美感.磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感.由此可见,教学中只要教师善于发掘,物理学的“简洁美”“对称美”“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证,教师要让物理学美的素材震撼学生的心田.

(二)培养学生的审美能力

在教学活动中,教师的教学效果,有赖于教材、教师的精心备课和表演水平,并且还要看学生的艺术情趣.而影响学生艺术情趣的其中一条因素就是审美能力.所以教师在展示科学美的同时,要着重培养学生对科学美的审美能力.物理科学美的体验不光是视觉或听觉的,更多的是靠学生的心智去体验,由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关.所以,教师在平常教学中要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘,使他们在探索中领会许多事物的本质与联系,感受到知难而进、解疑释惑、获得新知识的愉快,从而培养学生的审美能力.

三、促进学生发展

当前,世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争,我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力.物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献,应致力于促进学生的全面发展,培养学生不断获取新知识的能力和创造力.教师在教学过程中应如何促进学生的发展?这体现着教师的艺术水平.

长期以来,由于受到片面追求升学率的影响,使学校教育失之偏颇,引向应试教育的误区,由此形成了一整套应试机制和模式,只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面,忽视了教育要促进学生的全面发展.采取传统的注入式教学方法,使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面,学生在物理学习中处于被动随从的地位,这对促进学生的发展毫无神益.

要想促进学生的发展,培养学生的能力,发展其智力,教师首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来.我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题,让学生思维.教师可以通过设计实验情景、故事借景、习题情景、漫画情景等激发学生思维.

如在教“压强”应用时,教师可出示一张漫画,题目是“三毛应该怎么办”,画的是三毛陷入沼泽地里,正在下沉,情况万分危急、周围又无人帮助,请你为三毛出主意.这样紧扣学生心弦的情景问题,把学生带入物理情景中,利用学生善良的天性调动其思维的积极性.大家都主动地为三毛出主意,达到促进学生积极思维的目的,同时也促进了学生的发展,培养了学生运用知识解决问题的能力.

(二)引导学生独立地学习

所谓独立学习,是指学生离开教师,甚至离开学校步入社会后也能学习.在物理教学中,是引导学生独立地学习,还是“抱着”学生学习,既是一个教育观念的问题,也是一个教学艺术的问题.俗话说：“授之以鱼,不如授之以渔.”这句话说的是授人以鱼只供一餐之需,不如授人以渔,学到捕鱼的本领.

所以在教学中,我们不仅要教学生知识,更重要的是要教学生学习方法,教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识.

如教影响蒸发快慢的三个因素时,教师提出：“要想使湿的衣服尽快变干怎么办?”学生结合平时生活经验想出自己的办法,诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等.教师可再引导学生面对许多办法,总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来.这样在引导学生独立学习的同时,有利于培养学生的创造性思维和发散性思维,也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力.

物理教学艺术的表现还不止以上这些,实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段,如语言的艺术、板书的艺术等.一节课成功的教学,是各种艺术因素综合作用的体现.真正的课堂教学艺术,应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界,它必将产生良好的教学效果.

【责编金东】