让赏识之花在作文教学中尽情绽放

对于中学生来说,真正喜欢写作的其实并不多,许多作文是“逼”出来的,这给作文教学带来很大的被动.笔者认为,在引导写作的过程中,老师的赏识活动的积极介入,对改变作文教学的被动局面以及提高中学生作文水平有着意想不到的神奇效果.

(一)写作准备中工欲善其事,必先利其器

中学生愁写作文,很多情况下是愁没东西可写,“巧妇难为无米之炊”,无病却要实在是一种折磨.针对这种情况,老师应该首先积极引导他们“找米”,在寻找的过程中,不失时机地对他们投以赏识,从而达到在快乐情趣中找到“米”的目的.在教学澳大利亚作家泰格特的小说《窗》时,我就充分感受到赏识教育对他们积极寻求到写作素材的巨大作用.这篇只有1200余字的小说,在选材上有极大的可取之处.我以这点为突破口,启发学生自己总结,结果课堂上,同学们发言很是积极踊跃.我和全班同学对学生们的精彩总结报以赞许的掌声,然后我不失时机地启发大家,一扇窗户照出了两个灵魂,表现出两种截然相反的处世态度,揭示了人性的美与丑.生活中像这样的素材其实太多了,我们写作时应该好好借鉴这样的写法,以小见大、见微知著.我启发大家进一步讨论,生活中你有没有遇见很小的却给你感受很深的事物.很多学生积极发言,说出了一些生活中发人深思的小事.我一一予以肯定,赞赏他们是有心之人,感情细腻.进而我又鼓励他们,能否模仿这篇小说,也写出一篇以小见大的文章来.结果同学们一反往日布置作文时的抵触常态,很快投入到写作的准备之中.

在写作素材的积累中,我们可以采取多种赏识的方式.比方说,在班级征集优秀写作素材,集中起来印制成讲义,发给大家共同交流,并在每个材料的后面附上搜集者的名字,以此方式表达对该生的赏识.这样的一些做法,是对学生主体意识的充分调动,也是很好的赏识教育的途径.它不同于课堂上那种露骨的夸赞,更为含蓄,更能让学生得到持久的满足感.

(二)作文批阅中——赏识以激趣

作文教学从某种意义上说就是兴趣教学,文无定法,写作是不好用固定的框框来界定的.它的魅力就在于形式的多样性、思维的发散性以及行文的自主性.语文教师的任务是将学生引到作文的兴趣上来,作文教学中时时渗透赏识教育自然是理所应当的了.喜欢听好话、被人夸是人之常情,中学生这方面的心理需求尤为强烈.学生呈在你眼前的一篇文章,只要真是自己所写,哪怕乏味至极、不忍卒读,老师还是应该努力找出其闪光或可取之处,给学生一些尊严,切不可嗤之以鼻,视之一无是处.

作文批阅中的赏识与语言赞赏不同,更体现在批阅时留下的痕迹中,更具直观性和潜移默化的作用.教师在批阅过程中要倾注精力与情感,这本身也是赏识教育的具体体现.试想,学生写出的作文,老师连认真看一遍的耐心都没有,还谈何得到被赏识的快乐?对于实在没有一丝可取之处的文章,老师以中肯的语言帮其指出,不将学生作文一棍子打入地狱,这实际上也是一种赏识教育,学生因被赏识而兴趣盎然.

(三)作文评讲中——润物细无声

凡是认真作文的学生,都渴望老师能够细致地评讲作文,并且渴望能在评讲课上得到老师的些微赞许.因此,作文评讲很是重要,是进行赏识教育的很好途径.这要求教师在课前做好充分的准备工作.依据多年的教学实践,笔者认为,在将赏识教育渗透在作文评讲过程中应该注意以下几点：

1.作文评讲以肯定为主,让大家一起交流学生的成功经验.

2.赏识学生作文不要蜻蜓点水,泛泛而谈,称赞作文要具体到人,而且要深入文章,细加咀嚼,让学生心服口服.

3.赏识作文时要条理清晰,不要想哪说哪.最好分门别类,一一加以赞赏.如构思方面值得赞赏的,语言方面表现不俗的,如细节方面令人难忘的等

4.赏识时要注意分寸感,对于的确很棒的地方,不吝赞赏之辞；对于只能算是可取之处的地方,适当赞誉,不可过分,过分了会显得矫饰.

5.评讲不可搞成教师的“独角戏”、“一言堂”,要在适当的时候将舞台让给学生,让学生畅所欲言,自由辩论,评价优劣.去感受学生敏感的心灵、睿智的思想,将赏识教育与自主学习结合起来,让学生展现自己,提高自己的欣赏水平.

(四)教师展示中——料青山见我应如是

这个标题有点费解,但笔者以为,作文教学中的赏识教育也应该包括学生对老师的赏识体验.教师在作文教学中体现出的某些优点潜移默化之下也会让学生受益良多.

教师教学生作文,却往往忽视自己写下水作文.其实,教师如果能写出典范的下水作文,这对学生来说是莫大的激励.学生对你崇拜有加的同时,也会暗暗效仿.不做示范的游泳教练是很难得到学生认可的.笔者教坛数载,下水作文坚持常写,每每赢得学生的格外青睐,作文教学也颇为得心应手.

教师在指导学生作文时,一定要引导深入,循循善诱,又要留有让学生思考的余地,不可僵化定格,死搬教条.

在给学生作文下评语时,一定要言出热情,言出谨慎,言出得体,考虑学生的个性差异.

笔者曾经用几乎等同于学生文章字数的篇幅来给学生写作文评语,虽然所说的大多是作文的问题所在,但同样让学生感动异常.

在评讲作文时,本着开放宽容的姿态面对学生,注重师生角色的转变,努力营造和谐宽松的气氛,让学生在轻松的氛围中品味文章得失,同时也感受到老师巨大的人格魅力.

综上所述,学生作为写作的主体,初学之时,自信不足,稚嫩难免,其被欣赏被激励的愿望可以想见.语文教师应以精心呵护的心态去努力发掘学生的写作方面的潜能.提高学生写作能力,毕竟需要不断的磨练过程,我们相信,教师在作文教学中进行积极的赏识教育会产生难以估量的精神力量,让赏识之花在语文课堂尽情绽放,可以让他们挥洒个性才情,可以让他们感受到成功的快乐!