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摘 要:所谓问题意识,即幼儿在认知活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题,并产生一种怀疑、困惑、疑虑、探究的心理状态,而这种心理状态又驱使幼儿积极思维,不断提出问题和解决问题.

关 键 词:幼儿;数学教育;思考

中图分类号:G612文献标识码:B文章编号:1002-7661(2013)29-116-01

传统的数学教学,只注重对幼儿进行“填鸭式”的知识灌输的模式受到了很大的冲击,幼儿处于被动接受的状态,导致幼儿没有主见,缺乏创新精神.幼儿园数学教育正发生着从注重静态知识到注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性知识,从注重掌握知识到注重构建知识的变革.我们要改变幼儿被动接受的学习方式,让幼儿在探索中发现和学习数学.


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一、要培养幼儿的创新精神,必须要培养幼儿的问题意识

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《数学课程标准》总体目标中提出的让幼儿“初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识,”让幼儿在教学过程中,自己发现问题、提出问题、解决问题,成为主动的探索者,成为学习的主人.


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1.营造良好的师生关系,使幼儿敢于提问

要使幼儿敢于发问,首先老师应该不管在课堂上还是课下都要努力创设一种互相尊重、互相理解、宽容、和谐的学习氛围,比如:经常对幼儿微笑,经常摸孩子的头,说几句赞扬的话;对幼儿每天的不断进步给予鼓励表扬;经常和孩子做游戏,打闹在一起,不仅做幼儿的老师,还要做幼儿的朋友,从而拉近与幼儿在身体和心理上的距离,让幼儿敢于亲近教师.其次,要允许幼儿“出错”.这是幼儿敢于提问的前提条件.幼儿的思维发展还不成熟,并且常常看到什么问什么,想到什么问什么,当幼儿提出的问题与学习内容不符时,教师应该首先肯定他提问的勇气,然后再给予适当的点拨、指导,引导他一步步的说出问题.不能对幼儿的提问不予回答,这样,幼儿就会敢于提问.这是幼儿发问的第一步,也是关键的一步.

2.传授基本的学习方法,使幼儿学会提问

常言道:“授之以鱼,不如授之以渔”.达尔文也曾说过:“最有价值的知识是关于方法的知

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识”.基于幼儿经常在数学教学中,提出毫无意义的问题,教师应该交给幼儿一些基本的提问方法,使幼儿在数学学习过程中学会提问,在不知不觉中培养幼儿的发问精神.注重“言传身教”,培养问题意识;关注学习过程,培养问题意识;关注个别差异,培养问题意识.

3.创设问题情境,诱发问题意识

《数学课程标准》强调:数学教学应该“从问题情境出发”.问题情境可以调动幼儿的情感体验,能够激发幼儿学习的主动性,帮助幼儿迅速而正确地理解学习内容,促进其心理技能和谐发展,提高数学学习效率.因此,在教学中教师要根据幼儿的年龄、心理特点和实际教学内容,创设适当的问题情境,启发幼儿积极思考问题,培养幼儿的问题意识,这一点在“内容标准”中有多处体现.

创设生活化的问题情境现实生活是幼儿教学概念的源泉,幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系.可以说幼儿的生活中到处都有数学,幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关.例如:他们说到自己几岁了,就要涉及数:和别的幼儿比身高,实际就是量的比较等等.创设趣味性的问题情境,兴趣是最好的老师,兴趣是知识的源泉,兴趣更是学习的动机.儿童都喜欢童话、寓言故事等,老师可以把问题融入这样的趣味性的问题情境中,激发幼儿的探究 ,调动他们的学习积极性,让他们在富有趣味性的情境中,培养发问精神;创设挑战性的问题情境,心理学研究表明:每个人都有一种自我实现的需要——成就需要.而且每个幼儿都具有好胜、好强的特点.因此,在数学教学中,适当创设富有挑战性的问题情境,使幼儿在这样的情境中获得成功,满足成就动机的需要,从而培养幼儿的问题意识.

二、要在不同领域渗透数学学习

幼儿园各领域教育内容虽然研究对象不同,但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容,因此在完成各领域教育任务的同时,可以有意识地渗透有关数学的教育内容.在体育活动中,可以把数概念融合在“跳格子”等体育游戏帮助中,可以通过队列变化帮助幼儿形成空间方位意识.在绘画、泥塑活动中,幼儿可以获得有关形状、对称意识及体积等感性经验.

在艺术活动中,我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学关系的物体,如树叶的排列、花朵的数量、蝴蝶的对称等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美,感受数学魅力.在科学教育中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系,提高数学应用意识,发展分析问题、解决问题的能力.在语言活动中,可以让幼儿通过朗朗上口的儿歌学习数概念,如“今天星期一,猴子开飞机;今天星期二,猴子学画画;今天星期三,猴子去爬山等”这种语言用简单的形式反映了数学的规律.在音乐教育中,我们可以将点数活动配上优美的旋律,让幼儿在反复吟唱中感悟到数学的乐趣.

在区域游戏中探索学习陶行知先生早就提出了“六大解放”,即解放小孩子的“头脑、双手、嘴巴、空间、时间”等.在新课程改革中,我们越来越感到区域游戏在幼儿教育中所具有的重要功能和作用,有些方面正是集体活动所难以实现的.将抽象的数学知识与生动活泼的区域游戏紧密结合起来,能够使幼儿沉浸在游戏情境中,自发地探索数学,获得有益的经验.

三、要强调数学教育活动评价与教育活动设计的有效性

对幼儿园数学教育活动进行评价,可以了解数学教育活动的目标、计划、内容、过程、方法以及环境、设备、材料等是否适合幼儿的发展水平,是否促进幼儿的身心发展;可以了解幼儿是否达到了预定的数学教育目标;可以了解幼儿园数学教育活动的过程、方法等存在的问题;还可利用反馈机制,使幼儿看到自己已有的进步,影响到幼儿的自我评价,从而进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的兴趣和信心,激励幼儿继续学习.

总之,幼儿园数学教育活动设计中的每一个因素,对幼儿园数学教育活动设计的有效性产生影响,进而影响幼儿园数学教育活动的顺利开展.努力提高幼儿园数学教育活动设计的有效性,对提高幼儿园数学教育活动的有效性、最大限度地发展幼儿的潜能,发展和丰富幼儿数学教育的理论,具有理论与实践的双重意义.

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