河南省农村初中数学教师培训需求调研报告

摘 要：“国培计划”是重点提升农村教师队伍整体素质的重要举措.培训单位应该怎样根据一线教师的需求,选择适宜的培训内容、培训形式,切实提高培训效果是值得研究的课题.本文对前些年参加国培的学员进行调研,对过去培训中存在的问题进行归纳、整理和分析,提出了一些自己的看法与建议.

关 键 词：培训需求；培训内容；培训方式；现实性；针对性

中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）29-006-02

“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）是教育部、财政部为贯彻党的十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神提出的.目的是：进一步提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质,推进义务教育均衡发展,提高农村教育质量.对于今后如何进行培训,培训的内容和方式怎么安排,如何把农村教师最关心的问题,最需要的知识与国家的整体战略结合起来进行统筹安排仍是一个值得研究的问题.

一、调研基本情况

1、调研背景和目的

为提高初中数学“国培计划”培训的针对性和实效性,从2012年10月20日起,历时一个月,由河南大学数学与信息科学学院牵头,就河南省农村初中数学教师在教学中的困惑、存在的问题及培训内容、培训方式等方面进行了调研,旨在对过去培训中存在的问题有一个较为全面的了解.

2、调研涵盖范围和对象

调研范围涵盖郑州市、开封市、洛阳市、平顶山市、南阳市等我省10多个地市的30多所初中.调研对象包括初中数学教师、教研室负责人、分管教师培训的相关领导等.

3、方法应用

本次调研主要采用问卷调查和集体座谈法进行.采取随机抽样的方式,对调研范围内的初中教师进行抽样问卷调查,发放《初中数学教师教育培训需求调查问卷》160份,回收有效问卷142份,有效回收率为88.7%；就集体座谈而言,由于本次调研覆盖面比较广泛,根据教师的学历结构、教龄结构来抽取座谈的对象.进行座谈会5场,共计人83人参加.

二、调研结果分析

1、初中数学教师在近五年参加过的培训中存在的主要问题

从过去的培训来看,参加培训的人员在教育理念、专业技能知识、教学能力、科研能力、等方面收获颇多,对我国教育的长远发展规划也有了进一步的认识.但是,仍存在培训内容与农村教师需要脱节,对培训模式不尽满意等问题.

在调查中发现,有32.3%的教师认为授课教师的水平不高,有64.7%的教师认为学习内容的针对性不强,有53.5%的教师认为缺少案例分析,有52.1%的教师认为课程设置的针对性不强,有35.9%的教师认为培训时间安排不合理,有70.4%的教师认为培训形式过于单一,还有38.7%的教师认为培训评价方式单一.

2、培训需求分析

（1）培训内容需求分析

由于培训者有着多年的教学经验与工作阅历,因此培训内容应结合培训者的特点进行.我们对学员的知识结构、学历层次、工作阅历等进行了调查,得出以下结果.

调查结果显示,目前我省农村初中教师在教育教学活动中面临的最大问题排在前3位的分别是多媒体教学的应用（占64.7%）、新课标转化为实际的应用（占53.5%）、数学理念与教学方法的结合（占50.7%）.

在培训内容上,突出反映出的问题是,培训内容重理论、轻实践,不能直接嫁接到教师实际教学.许多接受过培训的教师在座谈中提到培训中所学的理论知识往往与实际教学脱节,培训前与培训后差别不大[1].

（2）培训形式需求分析

有76%的教师选择参观观摩学习,其次是喜欢案例讨论与分析的占63.3%,同行交流研讨和与专家研讨互动的各占45%,喜欢讲座的只占被调查教师的38.7%.这是因为农村初中教师缺乏系统的现代教育理论知识.他们希望通过名师的引领和指导,现场观摩,目睹课堂教学的实况,以此提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法.

在培训形式上突出反映的问题是,培训规划缺乏整体性和连续性.在调研过程中,有42人提到,在外培训后,培训的知识无法应用到实际教学过程中,希望校外培训结束后,还可以有机会和名师、专家有持续的研讨,解决培训后的实际应用问题.

（3）培训时间的需求分析

从集中培训时间角度看,有50.7%的教师喜欢短期培训,中期的占35.2%,长期的只占14.1%.因此,培训机构在组织培训时,要切实考虑到农村教师的实际情况,合理安排培训时间,以满足教师的需求.

三、结论和建议

1、合理设置科学的培训内容

（1）根据初中数学教师实际需求,培训内容要有针对性

①聘请数学教学理论专家、及对初中教学有丰富经验的一线数学教育专家、名师、优秀骨干教师授课；②结合初中教师的实际需求和学科特点,适当增加多媒体教学,要以学员动手操作为主；③加强初中数学专业理念学习,解决初中教师理论与实践不能有效结合的矛盾；④针对农村留守儿童所带来的学生思想教育和班主任工作新的变化和困惑,有针对性设置指导农村教师进行儿童健康心理分析和案例教学,以使得教师在管理上科学和方法上先进；⑤让教师把握新课标的脉络,增强实施新课标的自觉性,能够把新课标的教学理念贯穿到中学数学教学中去,提高初中数学课堂教学的有效性；⑥对学员进行教育科研能力、基本知识与方法的学习和训练,引导教师们立足岗位开展教学理论研究.⑦根据学员需求,组织学员观摩优质课、示范课,并分析每节课的优点及需要改进的地方,提高课堂教学效果；⑧让学员了解教学测量与评价,使学员通过培训在教学方面做到会备课,会讲课、会评课,使教学技能有明显提高.

（2）培训内容要有实用性教师参加培训,不仅要给自己补充一些必要的、先进的专业知识,更重要的是通过培训,达到会用、善用其所学的目的[2].因此,培训内容应立足现实,将理论与实践相结合,把国家课程、地方课程、校本课程有机地结合.针对农村初中数学教师在现代教育技术的欠缺,组织学员学习国内外可用于初中数学教学的现代教育技术,如课件制作,计算软件应用等.可采用将学员分为若干组,针对数学教材,每组制作两节课的多媒体课件,由相关专家和全体学员对课件进行全面评价,并提出修改意见和建议,再由该组进行修改和完善.

（3）既要关注培训的现实性,又要关注教师的长远发展

调研对象的需求往往从现实出发,多是自己实际工作中碰到的难点和困惑,往往重操作、重技能、重现实的多,而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少.作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度,既要注意农村教师现实的需求,又要考虑发展的需要,既要解决操作层面的问题,又要研究理论支撑和知识拓展的核心问题,帮助培训对象建构知识体系,促进其可持续的发展.即在加强数学知识、课堂管理、班级管理等方面学习的同时,又不能放松数学文化、数学教育研究等方面的提高.

2、设置有效的培训方式

（1）改良讲座方式

在现行的教育模式中,传统的授课模式还是占主导地位[3].要从内容本质上改良,讲座的专题不能太大,否则容易出现空泛化,要从小实例切入,用较为明显的实例说明理论,切莫从理论到理论空谈空论.要积极开展小组交流、合作研讨、师生对话、问题解决等多种研讨活动.针对大家普遍关心的数学教学中所遇到的问题和困惑进行针对性的讨论.同时引导学员如何对教学中的一些问题进行反思.最终达到主动参与、互助、互学、共同提高的目的.

（2）加大案例剖析

在培训过程中,遴选数学名师的教学设计,进行研讨分析,专家点评.通过撰写优秀教学案例与教学病例,尤其是视频教学案例的运用,把非结构化的知识通过情境展示,在观点的碰撞中提升教师分析问题、解决问题的能力,把理论诠释与贴切的案例剖析有机结合起来.由专家和学员共同解读、讨论,总结经验,共同提高.

（3）组织观摩交流

观摩、研讨、交流已成为教师喜欢并认为最有效的培训模式.培训学员很想与同行分享自己的经验,提出自己的困惑,在专家引领、同伴互助、合作与交流中提升自己的教育理念.促进学员思考的最好方式就是研讨交流[4],通过集体备课、说课、观课、评课等形式,使教师成为主动的参与者和探索者,大大提高了参训教师的热情和积极性.

（4）加强“示范——诊断——提升”的实践培训模式力度

主要培训活动可采用：导师示范,学员观摩；导师指导,学员设计教案；学员上课（诊断课）,说课,导师和同学诊断（评课）；导师指导学员修改教学设计与教案,学员再讲课（提高课）,导师和同学再诊断；导师指导学员进行教学反思和总结.而后撰写教学反思及数学叙事.

（5）建立跟踪指导培训体系

教师培训是一项系统工程,既包括培训期间的管理,也包括培训结束后的跟踪怎么写作.所以跟踪指导体系需要教师与教师之间、教师与培训单位之间建立有效的共享模式.在培训期间为参加培训的学员建立个性化档案,如群、等,学员们遇到什么问题,可以随时相互讨论共同交流,并鼓励教学团队中的特级教师、名师、学科骨干和大学教授在网上成立“教育博客”.针对参加培训的教师分散、时间精力有限等特点,可开辟在线怎么写作、跟踪指导,建立起网上交流平台,及时获得反馈信息.以促进培训成果转化及培训效果的提高.

（6）改进管理模式,提高科研能力

为每个学员分别安排一位理论导师和一位实践导师,理论导师主要负责学员的专业规划与教学科研,撰写教学设计与科研论文；实践导师由培训实践基地的资深教师来担任,导师根据学员特点及教学工作中存在的主要问题,在培训期间对学员进行教学示范,并实行全程指导,帮助学员切实提升课堂教学能力与教学科研能力.

指导学员申报“国培计划”项目研究课题.教师团队的讲师可以把学员的问题当作课题,以课题牵动学习.解决问题后,可以制作成课件放在网上供学员学习交流,也可以在线交流等,加强“研训一体”的培训模式[5].

3、完善评价方式,建立多种评价方式相结合的评价模式

考核评价是教师培训的重要一环,是检测评定教师培训质量的必要手段.结合成人学习的特点,教师培训的评价可以形式多样化.首先,成立专门的培训评价机构,对不同层次的培训对象、培训内容及效果等进行评价.其次,建立相应的评价指标体系,评价内容的确定,必须以培训目的作为重要依据.要建立定量与定性相结合、外部评价与内部评价以及自评与他评相结合的评价体系,以提供教师培训质量的可靠信息,同时也为教师指明改进和努力的方向,使评价目标综合化、务实化[5].再次,对评价工作进行再评价,分析反馈结果,以更好的推动教师培训的进行.

4、完善管理机制

参加培训的学员大多都是骨干教师,有的还是单位的领导,甚至是学校的校长,书记,除了有单位工作上的事情,还有家庭中的事情,如果没有完善的管理制度,就无法保证培训效果.因此,要使学员做到：第一,树立正确的学习观.使学员要从思想上重视这次培训,虚心求教,听从安排,严格遵守培训纪律；第二,认真学习.让各位学员能珍惜这次培训机会,以饱满的热情,认真高效地学习,认真思考,学有所成.第三,学以致用.要求学员在培训结束后,能够结合培训内容,写出学习心得,把所学到的理论知识运用到教学实践中,把培训内容带到教育工作中去.做到学用结合、学以致用.第四,交流合作.引导学员们之间要加强交流,相互沟通,互相交流各单位先进的办学理念,共同提升教育质量.

总之,教育的发展离不开教师,教师队伍整体素质的提高,直接关系着教育质量的提高,关系着素质教育的深入,关系着公平教育的实施,关系着青少年学生的健康成长,关系着中华民族的未来.全面提高教师素质,尤其是加强农村教师队伍建设,已成为我国基础教育发展的重中之重.如何能够务实高效地进行教师培训仍是一个值得进一步探索的问题.