生活处处是作文

作文教学是小学语文教学中的老大难.我在长时间的教学实践中发现：作文教学的难其源于学生无素材可写.无素材可写的原因之一,就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中.早在两千多年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖,何以知颠坠之患；不临于深渊,何以知没溺之患；不观于海上,何以知风波之患.”孔子的一席话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系.由此可见知识从生命开始,与生活同行.生活是作文创作的源头活水.作文与生活是血肉相连不可分割的.叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样.”可以说,作文的外延等于生活的外延.因而在作文教学中,我们就应从“生活”入手,采用多种方式和手段,努力实践“学生为本,兴趣为重,生活为实,实践为主”的作文教学新理念,让学生切身感受到“生活处处是作文”.

一、让作文教学起源于生活

“源于生活”,贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径之一.作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面,是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生放飞情感,表明态度,实践人生价值的体现.新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”.基于这一理念,我认为作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力,要解除羁绊于学生作文情感的条条框框,为学生提供体验生活的机会.让学生在开放中放胆作文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活,述生动的情感.

二、让作文教学成为生活的源头活水

生活是丰富多彩的,它是作文的源头活水.在日常生活中听、说、读、写的活动中总陪伴我们生活的左右.我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提到作文能力的重要途径.作文教学生活化,就是强调学生在教师的引导下,关注生活,扩大信息接受量,让源头活水滋润学生心田,让学生在日常生活中,情不自禁的学习作文、应用作文.“生活处处皆作文”,报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游.从打到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明,无一不是听说读写能力的运用.教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”,努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地.生活有多广阔,习作就有多广阔.小学生在作文中就会笔下生花.

家庭是社会的细胞,在这其中生活的学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜,也体会到了生活的可贵.然而,许多学生认为每天都和父母接触,实在没有什么让人激动地事情.在这时教师要采取多种形式,引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西.如鼓励学生参加家务劳动,学习劳动技能,和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或是生日的时候,给父母送上自己亲自做的礼物等等.体验亲情,积累写作素材.还可以让学生和父母每周谈心一次,把成长的困惑告诉家长,把成长的结果和家长一起分享.学生在与父母的交流中,享受到了亲情,也为学生的学习奠定了情感的基础,同时也积累了丰富的习作材料.有了丰富的习作材料,学生必将克服作文无话可说,无事可写的难题.

三、让作文教学为其生活应用

作文是语文知识的实际应用,语文知识是否学的好、学的扎实,是作文成败的前提.“语文教学生活化”就是把语文教学根植于生活的土壤中,在生活中学习语文、应用语文、学好语文.高年级的学生,课外阅读能力提高了,并学会了做读书笔记.在每节课的组织教学时间里,我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听.这样积累好词、佳句、句段.一方面,更多的学生主动去阅读课外书,另一方面,写作水平有了较大提高.目的在于拓宽学生的视野,做生活的有心人,并为写作提供素材.渐渐的学生在生活中养成了会听、会想、会说的好习惯.充分利用班级举行的各种活动学习语文.如班委选举,上台做竞选演说；运动赛场,小记者在行动；新年到了,让学生写《我设计的联欢会》等班级的这些活动“语文化”,真可谓一举多得：学生既是在实践语文,又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练又是在进行班级教育.每月学生独自出一份手抄报.由于学生平时能留心班级生活中的闪光点,一篇篇感情真挚,内容鲜活的文章,由此诞生了.对学生而言,这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对教师来说,则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶.生活处处皆语文,语文无处不生活.让生活成为语文学习的动力和参照吧,同时让学生通过对语文的学习去关注生活,获得各色人生经验,品味各色别样人生,书写心中最美的篇章.

生活如同万花筒,作文无止境,让我们去捕捉生活中的点点滴滴,去为我们的作文教学所用,把我们心中的真情实感一一表达,让作文教学收获累累硕果.