中小学作文教学有效衔接

摘 要：中小学作文教学的有效衔接,首先要激发学生兴趣,引导学生多观察、多思考,让学生愿写、敢写.其次,教师要写下水文,帮助学生打消畏难情绪,激励学生会写、善写.再者,要利用网络平台,师生交流随笔,拓展学生写作空间,丰富写作形式,促进相互学习、共同提高.

关 键 词：中小学作文教学；有效衔接；兴趣；下水文；网络平台

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）09-0043-02

“作文作文,憋死小人儿”是农村中小学学生常说的顺口溜.课改实施以来,为降低小学生学习写作的难度,《义务教育语文课程标准》将1～2年级定位于“写话”,3～6年级称“习作”,到7～9年级才称“写作”.刚刚升入初中的学生,由5～6年级要求“能写简单的纪实作文和想象作文”,过渡到7～9年级要求能写记叙性文章和简单的说明性、议论性文章,在写作学习方面要迈几个大台阶.学生能否顺利地跨上新台阶,初中一年级是关键.初一写作教学如何更好地与小学习作教学搞好衔接,为初二初三提高写作水平铺好路搭好桥,是摆在初中语文教师面前的重要课题.经过多年的实践探索,我认为,要想做好中小学作文教学的有效衔接,应该做好以下几点.

一、从观察入手,培养学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师.实践证明,学生有了学习的兴趣,他们就会积极主动地去学,即使“艰苦”,也是有滋有味的.因此,激发学生的写作兴趣,是初一语文教师要高度重视的.

刚升入初中一年级的学生,也就是十一二岁的孩子.当今的社会和家庭,对孩子太宠爱了,孩子无形中成了“小太阳”,享受着“衣来伸手,饭来张口”的待遇.家长对孩子的校外活动一万个不放心,更有甚者,学生在学校中的值日,家长也想代替,更不要说让学生接触大自然了,家长就喜欢让孩子坐在教室里背作文,拿高分.试想,这样能行吗?

引导观察,诱发兴趣,是中学起始阶段写作教学的关键,许多名师都强调这一点.北京刘胐胐老师、辽宁魏书生老师在这方面创造了典型经验,收效明显,值得借鉴.我教初一语文课,为了让学生对写作有兴趣,让全班同学根据自己的爱好,自发结成小组,有动物观察小组,有植物观察小组,还有小制作小组等.利用写作课或课外活动,老师带学生到大自然中去,让学生认真观察,充分发挥想象力.比如植物观察小组,学生为了观察一种植物,不辞劳苦,跟踪观察,从育秧到植物生长的各个环节,都观察得非常细.其他小组也是一样,学生进入了角色,对所要观察的事物有了很浓的兴趣,真正体验了种植、养殖过程中的乐趣和艰辛,他们迫不及待要把这一切记录下来,就不觉得写作是一种负担,相反,每天不写一点东西就觉得生活中像是缺少了什么似的.

二、老师写好下水文,给学生以启迪和激励

语文教学界对“下水文”有不同的观点和态度.老一辈语文教育家多主张语文教师要善写“下水文”,叶圣陶主张最鲜明,阐说最充分；而新生代语文教师对此多不以为然,甚至有所反对.有的反对意见并非没有道理,如“下水文”束缚学生思路、导致简单模仿,妨碍学生主动性、创造性的发挥.

但是,我认为,语文老师尤其是初一语文老师写好下水文是很有必要的.其一,老师和学生一起写作文,让学生感觉到老师是学习的伙伴,师生之间没有距离感.其二,老师写写下水文,能设身处地体验学生作文的难处,如命题合不合适,立意选材难不难,指导作文会更得法,评改作文会更到点子上.其三,老师下水文写得好,学生会心领神会,甚至因崇拜老师而喜欢作文.这一点,我深有体会.老师的一手好字、一篇好文章、一口流利的普通话,都可能吸引学生爱屋及乌,由羡慕老师进而喜欢你教的语文.相反,学生会因老师专业缺陷而讨厌上你的课,从而造成学生的偏科.

教师写“下水文”,看似要求高了一些,实则是一种比较科学的做法,对学生是启迪,是激励,对教师也是促进,是练笔,正所谓教学相长,共同提高.“大语文教育”的践行者姚竹青老师善于“教大语文、育小能人”,他提出语文教师“要当教练,不做讲师”.在作文教学中,为引导初中生学写某种内容或体式的文章,他总要先写一两篇,拿出来做个样子,带个头.他还经常在课堂上跟全班同学一起就同一个命题写限时作文,写后当堂宣读,师生共同评议.他不光“下水”教作文,还“下水”教练字、教表情朗读、教口语交际,跟学生一起“泡在水里”.他说：“教师下水”乃是语文教学的正道,更是语能训练的诀要.语文教师只有亲自“下水”,才能教会学生在语言文字的大江大海中“弄潮戏水”；语文教师也只有亲自“下水”,才能使自己领略到在语文教学的大江大海中畅游神泳的无限美好!（《姚竹青大语文教学法》第96页,中国社会科学出版社,2001）我赞成并效法姚竹青老师的做法,坚持“下水”教作文,效果很好.当然,年级不同,学情有别,教师“下水”也当因地因时制宜.初一可以多用几次,以后可逐渐减少；同时注意莫用“下水文”框住学生,而要引导学生发散思维,求异创新.

三、利用网络平台,交流日志随笔

随着信息技术的快速发展和人们生活条件的提高,大部分学生的家中有了电脑,网络也已进入校园和越来越多的家庭.从小学高年级起,就已经开设了微机课.到初中一年级,很多学生玩微机比老师还棒呢.老师和家长没有必要特别担心孩子上网玩游戏.进网吧有时也不一定是件坏事,看他们到底干些什么.

2011年版《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出：“积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评价的机会.”去年我接初一,首先向学生公布了自己的号,让爱好写作的同学加我为好友.几天的工夫,全班学生都成了我的网友.我们在网络空间里互相点评日志,家中没有联网的同学也会抽时间去同学家或者进网吧,看一看老师和同学的空间有没有新动向.我不喜欢打牌,也不喜欢跳舞.闲暇时间,就喜欢写点小文章发表在自己的空间里.两年时间,我写了五百多篇.《我的命运与人生》,随写随发,五万多字,学生争先恐后阅读点评.尤其是“快乐的童年”一章,写的是我在他们这般年龄时发生的故事,学生看后在点评中纷纷竖起大拇指.我的空间日志还有很多写动植物的,家乡常见的动植物在我空间日志里应有尽有.我很崇拜科学家,钱学森、钱三强、何泽慧、王淦昌、王大珩、闵恩泽等,在志中有对他们的介绍和歌颂.学生非常喜欢看这些日志,他们从中学到的不仅是写作技巧,更重要的是受到了情操陶冶,精神境界得到了升华.学生也主动把自己写的随笔日记发到各自的空间里,相互交流.有时我也布置一些“作业”,如“神十”对接“天宫”、发生“月全食”等特殊的日子,让学生自己命题写一篇日记,大家很有兴趣,并且写得很好,基本没有偷懒的.学生在日志中会配插图,还能添加音乐,会写点评.初中三年的时间很快就过去了,教了一轮又一轮,收获真是太大了.学生不但记叙文写得好,议论文、散文写得也不错,还有几个学生是全班公认的“小诗人”呢.大家不再认为作文难,反而感到写作是件很愉悦的事情!

教学实践证明,初中作文教学说难也不难,难的是如何做好中小学作文教学有效衔接.语文教师要千方百计引导初一学生愿写、敢写,初步养成勤写、多改的好习惯,到八、九年级,再把良好的势头保持下去,学生的写作水平定能提高得更快些.