优秀体育活动设计到优秀活动组织的转变

摘 要：优秀的幼儿体育活动案例设计是理想中的设计,在具体实施的过程中还需要考虑众多的实际因素,只有这样,才能把它变成一个生动、优秀的活动.如：在活动组织过程中,教师的个人表现尤为重要；除此以外,创设一定的情景,以情激趣；制定好一系列规则,有序游戏；注重差异,满足不同能力孩子的游戏需求和表现等,都是活动成功的保证.

关 键 词：教师表现；创设情景；强化规则；注重差异

随着园本教研活动的不断深入,我园教师的教育理念也不断更新,教师的教学设计能力也得到提高.在我园的“一课三研”体育活动研讨过程中,我发现一个现象,教师的活动设计很优秀,活动目标明确,指导难点突出,层次目标循序渐进,环环相扣,游戏设计关注孩子的主动性.但是,这么好的教案,却没有收到好的效果.由此看来,从活动设计转化到活动的组织,教师需要考虑众多现实因素.

一、教师表现——吸引孩子参加体育活动

体育活动本来就是生动活泼的活动,所以,教师一定要有活泼的表现.反之,很难收到好的效果.在一堂教研课上,我听了一个性格文静的老师上的一堂体育课.从活动的开始部分,教师就轻声轻气地发出指令,小心翼翼地做着示范性动作,部分孩子开始还能听她的指令活动,到了活动的探索环节就全乱套了,调皮的孩子根本就不听教师的指令游戏.由此可见,教师的活泼表现是活动成功的关键因素之一.教师的活泼表现有爽朗的、的语言,有充满活力、动感的动作.只有这样的表现才有感染力,才能吸引孩子们参加体育活动等等.

二、创设情境——引领孩子快乐地参与体育活动

“兴趣是最好的老师”,因此,在体育活动中教师要最大限度地激发孩子参与活动的兴趣.而生动的游戏情境创设能激发孩子参与体育活动的兴趣.创设游戏情境的手段很多,有场地情境的创设、师生角境的创设.

1.场地情境的创设让孩子身临其境融入游戏

在平时的体育活动中,教师喜欢贪图省力,忽视对活动场景的布置.经常看到教师领着孩子,在没有任何背景布置的场地上对孩子们说：小兔们,和兔妈妈到草地上去玩吧,然后带着孩子们在光光的场地上跳来跳去,孩子们也麻木地、懒懒散散地跟着老师做活动前的准备动作.从活动一开始,孩子们就没有进入角色,其效果可想而知.而在公开活动“神奇的山洞”中,笔者看到了另外一番景象.教师在场地上搭了一个大大的山洞.这个神秘的山洞激发了孩子参与活动的兴趣,孩子们跃跃欲试,教师总是变化着各种游戏方式,让孩子们到山洞里去探险.孩子们在情绪高涨中充分练习了手脚屈膝爬的动作,活动开展的十分成功.可见,在活动中场地情境的创设,能激发孩子参与活动的兴趣,是活动成功的要素之一.

2.师生角境的设定让孩子兴趣盎然地参与游戏

在体育活动中,为了激发孩子参与活动的兴趣,让孩子积极主动地参与活动,教师通常让孩子扮演某一个角色,然后再组织与这个角色相关的游戏活动,达到训练某个动作的目的.但是,在教师组织活动的时候,我发现了一个现象：教师在活动的开始组织部分,还有角色意识,但是,随着活动的开展,教师往往会渐渐忘记自己扮演的角色,也忘记了孩子扮演的角色,一下子把大家的身份还原到现实——老师和学生.不知不觉地把游戏的外衣去掉,把活动的重心移向活动的结果——正确的训练某个动作.情景化的环境全部还原到现实,既破坏了整个活动的游戏性环节,又不利于激发孩子参与活动的兴趣.可见,师生角境的设定很重要,在活动中,教师牢固树立角色意识是上好体育活动的要素之一.

三、强化规则——启引孩子有序参加体育活动

“没有规矩,不成方圆”,上好体育课也是一样,合理的规则至关重要.有了规则,孩子的活动才能做到收放自如.

1.场地规则界定孩子活动的范围

活动设计仅仅是虚拟情况下的完美设想.在具体实施教案的过程中,还要考虑实际场地的安排,有的场地比较小,教师就要考虑场地的巧妙重复利用.有的场地很大,教师就要限定场地的范围,让孩子在规定的场地中活动.我园的场地就比较大,在几次体育教研观摩活动中,我发现教师都犯了一个同样的错误——没有规定孩子活动的场地范围,结果教师一个指令发出去,孩子就四散疯狂活动.由于孩子散得太远,所以,听不到教师的提示性指令.可见,在体育活动的组织中,场地的规则限定不容忽视.

2.游戏规则限定孩子活动的方式

在活动的组织中,孩子很容易被游戏的情节吸引而忽视游戏的规则限定.例如,在体育活动“摘果子”中,教师在游戏前示范讲述游戏规则：要求孩子走过独木桥,跨过小沟,摘到果子就往回跑,然后开始请孩子游戏.而我们的孩子被活动的情节所吸引,忽视了游戏规则,表现为对游戏规则理解不一.有的孩子在去摘果子经过小沟的时候是跑过去的,有的孩子在回来的路上没有直接跑回来,还是看见小沟就跨,看见小桥就走.教师看见这种情况,就慌了神,大喊：“请孩子们遵守游戏规则”.在那个时候,教师的指令似乎不起作用,孩子还是各做各的.其实,不是孩子不听话,而是有的孩子根本就忘记了,或者没搞清楚到底该怎样做.由此可见,在体育游戏活动组织前,教师一定要引导孩子建立游戏规则意识,反复强调孩子要遵守游戏规则、有序地参与游戏,这也是活动成功的秘诀.

四、注重差异——释放孩子游戏需求和表现

在体育活动的教案设计中,教师较多的是考虑环节的完整性和环节循序渐进的过渡性.其实,在具体的活动组织中,还要考虑孩子的能力差异和相应的游戏需求.孩子对游戏的参与和表现是不一样的.好动的孩子希望增加动作难度,这样才有挑战性；胆小的,动作能力差的孩子则希望降低难度,只有降低了难度,他们才有参与挑战的勇气.例如,在“小兔摘菜”这个游戏中,教师要练习孩子双脚并拢向前跳的动作.教师用圆点均匀地贴在场地上,让“小兔们”双脚并拢跳过河去摘菜,能力强的孩子轻松地很快就跳过了桥桩（圆点）,能力弱的孩子跳一下,停一会,鼓起勇气再跳一个桥桩（圆点）,很是费力,后面等待的孩子不耐烦地催着、叫着.检测如在这个游戏中,教师考虑了各种孩子的需求,提供了各种距离的桥桩,让孩子根据自己的能力,选择跳哪个桥桩过河,效果会大不一样.由此可见,在体育活动组织中,孩子的能力差异问题一定要处理好.

综上所述,在组织体育活动中,只有先进的理念,没有必要的实际教学经验是不能组织好适合孩子活动的.教师要注意调整自己的表现,要创设相应的游戏氛围,激发孩子的活动兴趣.在游戏中只有制定相应的游戏规则,让孩子有目的、守规则地游戏,才能使活动生动有序.在活动中,教师要充分考虑孩子的个体差异,让每个孩子得到充分表现,满足孩子运动、表现的.

（作者单位江苏省苏州市吴中区藏书实验小学附属幼儿园）