职业教育《基础护理学》一体化教学

高职教育的目标是培养高素质技能型人才,《基础护理学》又是一门实践性、社会性与应用性很强的学科.本文是以护理专业实践教学模式研究为突破口,本着培养更多高质量、应用性护理人才为目的和“以学生为主体,注重实践”的教学理念,通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现.

1建设一体化教学场地

实施一体化教学,与医院先进护理技术接轨的一体化教学场地是必要条件.应建设具自己特色的中心实验室,具备理论授课的多媒体设备及三甲医院标准的先进护理教学模型、操作物品、仪器设备等,为实验班进行一体化教学提供模拟场景.

2培养一体化教师

加快培养既能讲授理论课程又能指导技能和生产实习的一体化“双师型”教师.不断提升教师临床实践能力、前沿知识和交叉学科知识、一体化课程开发能力,逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的《基础护理学》一体化课程教学团队.

3案例教学法

将临床真实、典型、多样化的护理案例运用其中.

3.1能够实现教学相长、双向交流

教学中,教师不仅是教师而且也是学生.是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学生思考、组织讨论研究,进行总结、归纳.也在教学中通过共同研讨.从学生那里可以了解到大量感性材料、更好的沟通方式,发现教学中所存在的薄弱,提升教学质量.

3.2能够调动学员学习主动性

教学中由于不断变换教学形式,学生大脑兴奋不断转移,注意力能够得到及时调节,有利于学生精神始终维持最佳状态.同时,案例教学没人告诉你应该怎么办,而是要自己去思考、去解决,使得枯燥乏味的课堂变得生动真实.每位学生都要就自己和他人的方案发表见解.通过这种经验的交流.可取长补短、促进沟通、交流能力的提高.

3.3生动具体、直观易学

案例教学的最大特点是它的真实性.由于教学内容是在模拟病房进行具体的临床病例,加之采用是形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感,同时也可以结合临床案例报道、照片、病例档案等一些与案例分析相关的图文资料易于学习和理解.

4情景教学法

有目的地引入、创设具有一定情绪色彩、具体的场景,帮助学生理解教材、进行职业体验,并使其心理机能能得到发展.

（1）多种情境相结合形成互补,完整的知识是学生在一定的社会文化背景和具体情境下,利用必要的学习资源,通过与患者、教师或者同学的沟通、交流与合作获得的.情境作为一个必备要素贯穿于本学科整个一体化教学活动中,主要分为真实情境、模拟情境和虚拟情境.真实情境可以潜移默化人性化理念教育,常用的有床边教学、现场教学等.与患者沟通、交流的同时,了解患者的心里、社会需求,并及时、合理的解决,结合理论知识提出问题、讨论问题、得出结论.

（2）模拟情境是根据教学目标的需要,围绕主题创设相关的情境,学生利用它启发思维,结合相关理论及其操作进行角色扮演、真人操作等方式.虚拟情境可以充分调动学生各种感知方式如：教学录像、网络资源等,根据教学需要融入不同情境,取长补短,注重学生主动学习,创造能力、判断性思维的培养,在情境中让学生通过感官接受信息,发现问题、探究问题的根源,启发学生的临床思维.

5参与式教学

教学过程中,教师把学生当做主人,使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福.

（1）更新教与学的观念,强调学生是教学活动的主体,教师是教学活动的策划者和组织者,起着主导的作用.更新教师示教、学生机械模仿,在参与式教学的作用下,让学生自主学习、小组自行准备用物、自己回示、动手完成操作,教师在课程中起到指导、示范、推动作用.教学中表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理,从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变.

（2）增强了学生主体的责任感与使命感,通过各种参与活动,学生积极主动收集资料、感受患者的体会,并使用所学知识去解决一系列实际问题.在多种角色的扮演下,他们了解了护士职业、理解患者,增强了怎么写作社会、救死扶伤的责任感、使命感.增强了合作意识、提高了交往的能力.

（3）有利于学生追求和实现自我价值,学生主体在参与教学的过程中,得到了创造更新和表现自我的机会,显示了自己的个性特征,发挥了个人应有的作用,体现了个人的价值,从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心及个人价值的满足感,并由此产生了价值追求的新目标.

6构建“四位一体”教学体系

构建“知识+能力+沟通+素质”四位一体的人才培养模式、“实验教学+实训教学+见习教学+实习教学”四位一体的实践体系、“实践基本技能+实践应对技能+实践综合技能+研究创新技能”、四位一体的实践体系、“以学生为主体+教师为主导+模拟医院为平台+校企合作为媒介”的四位一体教学方法、“护生自评+护生互评+教师+怎么写作对象”四位一体的评价体系.