计算机、软件与幼儿园课程的整合

【中图分类号】G62.20【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

今天,我们已经进入了一个信息化的时代,不管你愿不愿意,计算机都已经进入了寻常百姓家,我园在一项调查中显示,哪怕就是在地处西北边缘的银川,我园幼儿家庭中的电脑普及率也已经达到76%,家长赞成孩子接触也达60%以上,而家长对电脑在幼儿教育中作用的认可程度达90%以上.作为幼儿教育专业机构的幼儿园,我们今天要做的事情就是如何更好地促进计算机软件与幼儿园课程的整合,使之最大限度地发挥它的作用,从而实现我们的教育目标—更有效地促进幼儿身心地健康、和谐发展.

一、什么是整合?

整合,也称综合,是把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使它们成为一个整体.强调电脑软件与幼儿园课程的整合,就是要将它作为课程的一个环节或过程,将电脑软件融入幼儿园的各种活动,与幼儿活动的其它要素发生联系,进行多样化、多层次的整合,综合地为教学怎么写作,为幼儿的成长怎么写作.

二、为什么要整合?

我园于2004年7月荣幸地成为IBM“小小探索者”项目的受助园之一,在实践中,我们发现这套软件有以下好处：

（一）教育性：这套软件从幼儿身心特点出发,内容有利于幼儿的身心健康,教育性很强.能培养幼儿的思维、观察、语言、个性等多种能力.祢补了传统教学手段的不足.

（二）艺术性：本套软件在设计时考虑了幼儿注意力易分散、思维直观形象、喜欢小动物及色彩鲜艳的图案等特点,集图、文、声、像为一体,具有生动形象、刺激性强、时空宽广等特点,有较强的艺术性.

（三）可操作性：软件的内容涵盖面广,包含了幼儿园五大领域的全部内容,切合实际教学的需要,孩子操作时,简便、灵活、易学、效果好.

（四）科学性：软件安装、启动的过程很简单,操作非常的方便；菜单简明合理、逐层深入；文字表达简单明了、言简意明；软件的内容布局合理、视点明确、色彩鲜明、层次清晰；界面设计衔接流畅、美观大方,由浅入深,涵盖了全部的学习内容；良好的音响效果,高质量的逼真图片,为学习者提供了一个交互性强的操作环境,能够取得最佳的教学效果.

（五）多样化的评价方式：他的评价方式也很独特,有时是一句赞美的话、一幅漫画、一段音乐,有时是一个宠物、一串符号、一簇礼花、一段动画等.它允许孩子出错,在试误中探索.

三、电脑软件和幼儿课程的整合：

只有当电脑融入课程时,幼儿才能在理解概念、抽象思维、口语交际、问题解决等方面获得发展.过去,我们之所以排斥电脑,除了传统观念中认为电脑在用眼卫生、迷恋游戏、影响人际交往等方面存在负面因素外,最重要的是没有遇到过好的软件.如何使幼儿最大限度地从电脑中受益,作为教学一线的我们认为：有无适合的软件是最重要的,这与家长的看法也不谋而合.而IBM“小小探索者”项目随机赠送的整套软件,由于其软件设计上的教育性、科学性、艺术性及可操作性,使之与幼儿园课程的整合成为可能.在对幼儿使用软件的追踪观察和课题的研究中,我们发现,可以从以下几方面进行软件与幼儿园课程的整合：

(一)将本套软件融入幼儿园各领域的教学中：

幼儿的生理与心理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式.由于本套软件设计上的教育性、艺术性、可操作性、科学性等特点,使之涵盖了幼儿园各大领域的教育目标.以数学活动为例,在美乐数学屋里,利用孩子们喜闻乐见的形式,使孩子可获得的数学学习经验有：比较认识大、小、形状、数字、10以内的加减运算、整体与部分的关系以及关于形状词汇的扩充、利用形状的创造、问题解决的技巧和态度、表达数学的方式等,它涵盖了幼儿园小、中、大班数学教育的核心经验和目标.打开计算机,进入学习软件后操作的第一步,首先,让孩子自由体验,（通过单击对象和图标来查看发生的事）答案不分对错,由孩子自己控制,使孩子们有机会培养控制感情和自信,通过积极而有趣的方式回应他们天生的好奇心,从而鼓励他们,培养发散性思维.在数学游戏中,培养了孩子正确的思维方法,遇事会多角度、多侧面、多途径地思考问题、处理问题,从而有效地发展幼儿的创造性思维,有利于培养幼儿正确的思维方法和创造思维能力.

活动区活动是当前我国幼儿园实施素质教育推幼教改革的一种重要的活动形式.而本套软件的形象化、生动化、综合化,使学习内容以图片、声音、动画等不同的方式出现,适应了幼儿兴趣容易转移的特点,不同的媒体刺激不同的感觉器官,幼儿不会产生疲劳感,可以吸引幼儿的注意力.利用这套软件,围绕某个领域的主题,在活动区中结合使用计算机和软件,我们开设了数学区、美工区、益智区、音乐区、超市、银行等活动区活动,提高了幼儿的学习兴趣,可以使活动区活动更为丰富和多彩,孩子们都能够非常有兴趣地投入到活动区活动中去,快乐地进行着活动区的活动.我们将它整合到我园的小组教学中来,利用活动区或离园前的电脑小组活动,让幼儿参与操作、进行练习、选择或寻找,适应不同的教学对象和教学环境,孩子们争先恐后地投入到电脑区的活动中去,在玩中体验着玩电脑的乐趣.在电脑区的活动中,增强了幼儿学习的主体意识,对幼儿很具吸引力.孩子们3、5个一组,可以单独操作,也可以边讨论边操作,在玩的过程中进行探索,潜移默化地渗透了知识的学习,培养了合作、分享的精神,在玩中很轻易地达到了教学目标.

(三)围绕某一主题开展的教学整合活动：

在电脑与课程的整合中,突出某一主题或领域的关键经验、核心经验,发挥计算机软件的独特优势,并围绕关键经验,将之与相关的知识、经验融合,延伸发展活动,为幼儿的学习提供支持和怎么写作.例：在开展“我们的小区——幸福村”这个主题活动中,老师利用软件上“特鲁迪的时空小屋”里的沙盘游戏,请孩子们利用沙盘制作小区的沙盘模型,教师提出问题,引导孩子们以物代物,将小区的小路、草坪、楼房、树、垃圾站、小卖部、美发屋、药店、菜铺等都一一标出.在活动延伸中,我们请孩子们当“小小建筑师”,为小区的未来做一幅规划图,然后将孩子们的作品打印出来,再请孩子们谈谈“自己设计的小区”,孩子们兴奋极了,话题很快打开,大家争先恐后地说着、讲着、笑着,个个都象是最伟大的建筑师,在规划着我们银川最美好的未来等

四、结论

综上所述,电脑软件的运用,一个显著的变化是整合和拓展了课程和教学资源,对以往传统课程资源下的教学模式也是一个极大的挑战,在当前倡导自主、合作、探究的新课改理念下,利用计算机技术容量大、密度高、节奏快的特点,通过电脑与课程的整合,使孩子在“声形一体、图文并茂”中理解和掌握所学知识,创设了高效和谐的学习氛围,发挥了孩子的主体作用.目前,它还处于尝试阶段,有些问题也需在实践中探索、研究,但只要我们正确地运用它来辅助教学,注重它与课程的整合,就一定能让它更好的为我们的教学怎么写作,实现教育的最优化,促进幼儿的全面发展.